近些年来,我国各中职学校的英语课堂的教学现状不是很理想。一方面,大部分学生的基础相对来说比较差,英语学习态度不端正,学习积极性、主动性不够；另一方面,大多数的中职学校在英语教学中运用的还是传统的讲授为主的教学模式,以填鸭式为主导,课堂显得较为枯燥,学生只是被动的接受英语知识,学生上课的积极性和活跃度大大减小。合作学习是从20世纪70年代在美国兴起,并在70年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习以动机理论、发展理论、社会凝聚力理论、建构主义理论等为理论依据,并以学生为中心,强调知识的建构,双向沟通、学生主动参与,同时注重人际关系,尊重个人看法及他人意见,强调进程与结果并重,激发学生的创造力以及活泼的想象力。为了改变中职英语课堂的教学现状,让中职学生真正学好英语,本文着重对合作学习在中职英语教学中的可行性进行研究,分析妨碍中职生学习英语的障碍以及合作学习对中职生英语学习的作用。主要工作如下：本文设计了一份学生英语学习调查问卷,分两次发放给学生填写,对比实施合作学习教学策略前后学生的学习兴趣、合作精神、集体荣誉感等情况,对合作学习在中职英语课堂教学中的可行性进行定量研究。本文还设计了一份教师访谈问题,从教师的角度研究合作学习的可行性。另外,本文还对南宁水电技校和其他几所学校的英语课堂的教学情况进行了观察,进一步了解目前中职英语课堂的教学现状,以及从中分析有哪些过程用到了合作学习。本文还进行了基于合作学习策略的课堂教学,设计了合作学习课程内容、形式、分组情况、学习过程等。通过对以上研究方法的实验结果的分析并根据构建主义理论、发展理论等,本文可以得出以下结论：合作学习提升了学生的英语学习兴趣；培养了学生的合作精神、竞争意识和集体荣誉感。但是,合作学习这种教学模式尽管有诸多的优势,可它不是万能的。在中职英语教学中,它不能完全取代其它的教学方法,因为它是否适用也受到一些因素的影响：一方面受到教师态度的约束,不是所有的教师都愿意尝试新的教学方式；另一方面,受到学生的影响,合作学习需要学生的支持和配合才能得以实施；此外,合作学习的实施也需要学校和国家的支持,需要国家进行师资的培养和教学经费的支持。希望本文的研究能对中职英语课堂教学改革起到一定的参考作用。