曾经,人们认为科学教育的目标就是向学生传授科学知识,而这些“科学知识”是亘古不变的真理,是对客观世界的真实反映,但随着课程改革不断深化、国际科学教育研究不断发展,显然这种科学教育目标已经被淘汰。当前科学教育,越来越重视学生对科学本质的理解,培养学生具备一定的科学素养已成为科学教育的核心目标。基于此,“论证”作为科学研究过程中必不可少的过程,引起了国内外研究者的重视,“论证能力”也被认为是科学素养的重要能力之一。我国普通高中生物学课程标准(2017年版)在教学建议中提到“科学工作采用基于实证的范式”,表明生物学教学中应注重对学生论证能力的培养。高中生物学教材中包含了丰富的科学史内容,呈现了生物学知识产生、科学家探索的全部过程,有利于学生理解科学本质,学习科学研究的思路与方法,领悟科学家坚持不懈、甚至自我牺牲的奉献精神,是开展论证教学的极佳素材。因此,本文研究了如何在高中生物科学史内容中实施论证教学以提高学生的论证能力,从而提升学生科学素养。本研究包括以下内容:第一,通过阅读文献对论证教学及科学史教学的相关背景、研究现状进行了梳理,在此基础上结合本研究特点界定了“论证”、“生物科学史”、“论证教学”等相关概念;第二,通过问卷调查法对一线生物学教师在生物学课堂中实施论证教学的现状进行了分析;第三,论述了在生物学课堂中实施论证教学的意义,并选择科学史作为教学内容,分析了在科学史中实施论证教学可行性,以此为基础构建了“科学史-论证”教学模式,并以“细胞核——系统的控制中心”以及“生物膜的流动镶嵌模型”两节内容为例设计了科学史-论证教学设计案例;第四,通过实践研究法,选取了两个各方面水平相当的班级,设为实验班和对照班,进行了科学史-论证教学和科学史常规教学,利用SPSS22.0对实验班及对照班学生的生物学成绩及论证能力进行分析,并通过教学实践总结和反思,为改进论证教学现状提出了建议;第五,在对本研究过程进行总结、反思的基础之上,提出了本研究存在的不足之处,以期望在今后的研究中能够有所提高。本研究得出以下结论:①通过对高中生物学教学中论证教学实施现状的分析,得出当前一线生物学教学中,论证教学并未得到推广,主要原因在于生物学教师对论证教学相关理论知识了解甚少、教师论证意识薄弱;②通过科学史-论证教学实践研究,得出在短时间内利用科学史实施论证教学,对学生生物学成绩并无明显影响,但能提升学生的论证能力,尤其是提升学生“提出主张”的能力。