新颁布的语文课程标准虽已将写作划分为写话和习作,以降低学生写作的难度,但对小学高年级学生而言,习作仍然存在着许多困难。现有的众多研究中,少有对学生习作情境中习作困难体验的研究。而教育现象学正以“重回生活世界”的思想为学生习作困难打开了研究视野。在教育现象学的理论借鉴下,在小学高年级学生丰富而真实的习作情境中,收集口头、书面的习作体验描述性材料:习作的认识体验、习作的实施体验,对其进行反复的现象学式追问,从中找寻习作困难体验的教育意义,亦即对习作目标与意义的模糊、生活常态与习作的冲突、对身体参与学习的忽视、自我与他者交往的矛盾以及对时空间的特殊感受等,得出以下结论:许多学生都经历了习作困难体验,这些困难体验影响了学生对待习作的态度、甚至阻碍了他们习作能力的形成与发展。建议在理解和尊重小学高年级学生习作困难体验、发现其所具有的普遍性意义的基础上,帮助小学高年级学生确立习作及学习的意义,正视并克服克服习作困难体验,在生活中充分感知自我、认识自我;在习作课堂中以开放性的教学目标和内容,开发习作体验资源为载体,以训练与发展学生思维为抓手,发挥身体与认知的同一性,尊重学生学习的身体参与,构建知、情、意一体的习作课堂,有助于持续发展学生的习作能力,以获得自我成就感。