随着社会的不断发展,父母越来越重视家庭教育,家庭是每个个体进行初级社会化的重要场所,对儿童今后的发展会产生较为深远的影响。亲子阅读作为家庭教育的一个重要组成部分,现有的研究主要集中在提高儿童的阅读兴趣、语言能力等方面。语言社会化自20世纪80年代产生以来,引起了许多研究者的兴趣。回顾国内外的研究发现,从语言社会化的视角对亲子阅读中3-4岁儿童与其家长的互动进行的研究还比较少。通过对亲子阅读中母子的对话及互动过程进行记录和观察发现,在二十一对母子中,有九对母子的阅读互动类型属于照本宣科型,八对属于诵读型,只有四对母子属于标准互动型。本研究选取标准互动型的四对母子的对话互动过程进行分析发现:母亲在亲子阅读的过程中主要采用三种策略推动儿童的语言社会化发展:提示,评价和机会教育。提示策略可以分为间接提示和直接提示。本文主要从促进礼貌、纠正发音、进行提问练习以及亲子和师生互动方式的社会化这些情况下分析了提示策略。评价策略分为积极评价和消极评价。积极评价和消极评价的目的在于使儿童在道德框架内接受“好”或“坏”的概念,加强适当的行为,避免不适当行为的再次出现。机会教育策略主要用于向儿童传递道德价值观和恰当的行为习惯。本论文的数据还表明,家庭成员,尤其是母亲的话语模式对幼儿性别意识的形成及自身性别角色认知会产生影响。这部分首先讨论了母亲对待女孩和男孩的不同。母亲在和女孩进行亲子阅读时,出现了灰姑娘,白雪公主和拇指姑娘等故事,但是在男孩的故事中很少有涉及。另外,在对待男孩和女孩的调皮行为时,母亲对待女孩的语气要温柔很多。在和孩子共读故事时,母亲所使用的带有明显性别色彩的词汇会让孩子在无形中建立对男女性别角色的认知。本文从语言社会化的角度对亲子阅读中的母子对话进行了分析和研究。论文最后根据研究的结果给出了家长和孩子进行亲子阅读时的建议以及家庭语言社会化的一些启示。