本文立足于20世纪上半叶中国大学教育系科变迁这一角度,力图对当今中国大学教育系科发展提供借鉴。具体而言,本文包括以下几方面内容：第一,引论。本章主要对大学教育系科的相关研究进行了梳理,研究者对教育系科的发展进行了宏观研究,对各类、个别大学教育系科的发展进行了初步研究,有研究者还就大学教育系科产生的原因进行了研究。本文研究内容主要有中国大学教育系科产生、形成和发展、反思及对当今大学教育系科的启示,采用的研究方法为文献法和历史法。第二,20世纪上半叶中国大学教育系科的产生。本章指出高等师范开设教育学课程是大学教育系科产生的先声,大学教育系科产生始于1915年北京高等师范教育专攻科的开设。产生的原因在于清末民初学制的推动、设置经费投入、师范教育兴起、教育学科发展需要、归国留学生推动等；这一阶段具备的特征为教育系科集中于高等师范学校、主要目标为培养师资、课程和教材取材于国外、教师以留学生为主、教育系科渐重学术研究。第三,20世纪上半叶中国大学教育系科的形成。中国大学教育系科形成的原因有国家政策继续保障、经费多元投入、留美学生建设等；这一阶段具备的特征是教育系科仿美集中于综合大学、承担任务全面、公立和私立大学培养目标各有侧重、教育系科注重学术研究、课程和教材仿美,差异大却全面、教师队伍留美学生居多。第四,20世纪上半叶中国大学教育系科的发展。1938年中国大学教育系科进入发展阶段。发展的原因有国家政策保障、培养师资需要、培养战时人才需要；这一阶段具备的特征为大学教育系科继续发展、独立学院教育系科增多、课程设置有了参照标准。国立大学、私立大学、独立教育学院教育系科发展各有特色,取得较大成绩。第五,20世纪上半叶中国大学教育系科变迁的反思。反思20世纪上半叶中国大学教育系科有以下几点：过分模仿美国模式、名称和隶属关系多样、分布地区和院校不均、职能定位有所偏颇、专业设置较为全面、课程设置全面但杂乱、教师队伍留学生比例高。第六,20世纪上半叶中国大学教育系科变迁的启示。当今中国大学教育系科要获得进一步发展,大学教育系科的改革中就必须着手处理好教育系科的发展模式、教育系科的名称和隶属关系、教育系科的地位、教育系科的分布、教育系科的职能定位、教育系科的专业设置、教育系科的课程设置、教育系科的教师队伍这几大关乎教育系科生存和发展中最为重要的命题。