【摘 要】
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仪式是具有特殊符号象征意义的人类程序体系,它从宗教中抽离,成为世俗生活的一部分,直至融入班级场域。本研究以班级社会学为依据,审视班级场域中的仪式教育。首先,论证了班级作为场域存在的适切性,分析了仪式进入班级场域并成为一种教育方式的必然性;其次,总结班级仪式教育的特殊表征;再次,将班级仪式教育类型分为正式仪式活动与非正式仪式化表现;最后,论述了班级仪式教育的应然功能。选择H县九年一贯制学校为调研地点
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仪式是具有特殊符号象征意义的人类程序体系,它从宗教中抽离,成为世俗生活的一部分,直至融入班级场域。本研究以班级社会学为依据,审视班级场域中的仪式教育。首先,论证了班级作为场域存在的适切性,分析了仪式进入班级场域并成为一种教育方式的必然性;其次,总结班级仪式教育的特殊表征;再次,将班级仪式教育类型分为正式仪式活动与非正式仪式化表现;最后,论述了班级仪式教育的应然功能。选择H县九年一贯制学校为调研地点,对比理想模式与现实状态之间的异同。运用观察表格记录“星光班”“乘风班”“润丰班”的各类型仪式流程,访谈了解各班仪式教育的设计理念、内容选择与教育目的,解读案例并剖析班级仪式的生存地位。概括出班级仪式现实形态:课堂仪式“抽离、边缘与融合”的过渡性;周期仪式模式化与“反结构”的双重表现;典礼仪式成为剧本操控下的“无暇”表演;游戏仪式是学生后台模式下的欢腾;静态仪式化物质摆放表达着内隐符号意义。本文对现实班级场域仪式教育中的问题进行提纯,可发现几处症结:班级仪式在地位上为学业任务与学校检查让路;在参与过程中学生漂泊场域之外;在互动上师生交互脱节;在象征符号方面表现空洞;在权力分配方面缺少平衡。求索班级仪式教育致病之根:班级过于依存学校场域;符号延存性再现出尊卑关系与刻板秩序;“仪式”与“教育”概念分离;人才定位偏颇导致仪式工具化;缺少针对性过程评价制度。对此,本研究提出班级仪式教育的突破路径:教育立场上以育人功能为终极导向;设计实施上统筹规划仪式顶层架构;过程方法上提升师生的参与体验感;管理评价上给予班级仪式教育自治空间。
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