职业学校学生作为中级英语学习者,不仅应掌握自己专业知识,还要为适应社会就业发展提升自己的英语口语水平。但是在一些职业学校中,学生的英语口语表达能力仍较为薄弱。他们的英语口语输出频率低、质量差、反馈少、欠灵活、不准确。因此,改善职业学校英语口语教学不容忽视。目前职业学校双师型课程要求中,口语教学的重要性已尤为突显。针对目前职业学校学生英语口语表达的困窘现状,本研究试图回答三个问题:1.我的实验教学给学生的兴趣、自信、策略和满意度带来了哪些变化?2.我的实验教学给学生的口语策略和组织口语材料的能力带来了哪些变化?3.我的实验教学给学生的口语输出长度、准确性和流利性带来了哪些变化?本研究期望通过将输出理论运用于职业学校英语口语教学中,帮助教师在教学过程中以输出理论为基础采用合适的策略,促进英语口语的教学能力,提升学生英语口语水平,让他们更好地适应他们未来的岗位。为了更好地激发职业技术学校学生口语学习能力,确保良好的学习效果,笔者选取了广西理工职业技术学校的两个班级作为研究对象,以Krashen提出的输入假说、Swain的输出假说以及文秋芳输出驱动假说为理论基础,进行中等职业技术学校学生英语口语教学策略的研究,期望为中职英语口语教学研究提供一份参考。在实验研究过程中,本研究采用测试法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法等。经过一个学期的实验,得出基于Krashen提出的输入假说、Swain的输出假说以及文秋芳输出驱动假说为理论基础的口语教学策略是否有利于提升学生的口语表达能力的结论。通过实验,得出以下结论:实验班的学生对教学模式更满意,更感兴趣,更自信;新的教学模式有助于提高学生有效的口语策略和组织口语材料的反复修订能力;新的教学模式有助于提高学生的口语输出长度、准确性和流利性。