校本课程开发是我国基础教育三级课程管理的重要内容，这一术语源于英文school-based curriculum development，在内涵上则具有浓厚的中国本土特色，它是在中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动的基础上继承和发展而来的课程开发策略，意思是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发一部分课程，目的是为了更好地满足学生的实际发展需要。 本文通过对校本课程开发的思想理论的追本溯源，以美国的约瑟夫·施瓦布(Jeseph Schwab)“实践的课程模式”和英国的劳伦斯·斯腾豪斯(Lawrence Stenhouse)“过程模式”的理论建构和实践探索的分析，在纵向深究其哲学本真的同时，选取世界上教育较为发达的若干国家和地区，综述、探讨、比较它们的校本课程开发，得出校本课程开发的主要国际经验：即开发的主体是教师、开发的两种形态，开发的步骤等。然后，结合当前中国课程改革的实践进行了深入思考，分析校本课程在我国发展的客观基础，提出了有价值的见解与建议：校本课程开发要求学校社会功能的再概念化、学校权力结构的重组、学校内部组织结构的重新调整及组织特性的再造；对什么是知识、什么是最有价值的知识和如何才能更好地获得知识等问题和概念作重新界定；校本课程开发主张给教师赋权增能，强调教师就是课程编制者，教师有权利也有责任对于现存的教学材料或整个科目内容进行合理的调整、改编，甚至是完全的创新；建立一个包括大学专家、社区代表、学校教师、学生、师长及家长以及部分教育行政人员在内的学校共同体；校本课程开发要以教学第一线的教师(行动者)为研究的主体、以课堂师生互动的自然情境为研究对象；增强课程的适应性；校本课程开发应以课程教学实践者为主体，在课程教学的实际现场进行课程的规划、实施及评价等开发活动。