英国著名的语言学家Wilkins(威尔金斯)在他1972年出版的专著《语言教学理论》中讲到,“没有语法,能表达的内容很少;没有词汇,则什么也表达不了”。他的话直截了当地指出词汇在语言学习中的重要地位。那么如何有效地扩大词汇量呢?这是我们语言教学长久以来的一大挑战。词汇附带习得这一术语最早是由纳吉,赫尔曼与安德森于1985年在研究儿童的母语词汇习得的过程中正式提出,他们为该领域进行了史无前例的探索。此后,词汇附带习得逐渐成为二语教育者、研究者和理论学家津津乐道的有趣话题。虽然国外的许多实验与测试确实给予了我们有价值的教学启示,但由于国内的教学环境及学生情况与国外都存在较大差异,因此,我们必须立足国内,实事求是地进行实地田野调查和研究,才能有效地探索出一条符合国内的教学途径。本研究旨在探明二语阅读任务类型与二语词汇水平对高中学生英语阅读过程中词汇附带习得的影响,基于此,其主要是为了解决以下三个研究问题:(1)在同一二语阅读任务类型中,不同二语词汇水平的学生在词汇附带习得上是否存在“马修效应”(“贫者更贫,富者更富”)?(2)阅读任务类型的不同对具有同一二语词汇水平的学生在词汇附带习得上会产生什么不同的影响?(3)学生二语词汇水平的不同对他们在同一阅读任务类型中的词汇附带习得会产生什么不同的影响?为了实现研究的目的和任务,本研究随机抽取乐安县第一中学高中部的88名学生作为研究对象,采用混合研究范式,以定量研究为主,定性研究为辅。对于定性研究部分,本研究通过运用词汇知识量表与二语词汇水平测试的调查来获取受试者的具体信息,并根据二语词汇水平测试结果将这88名学生分到两组中,即:A组高水平组(词汇量≥3000)和B组低水平组(词汇量<3000),这在一定程度上弥补了定量研究的不足。定量研究这一部分则是让所有受试者同时完成三个投入量不同的二语阅读任务,然后对他们进行词汇附带习得测试,收集两组学生的词汇保留量数据并运用SPSS 22.0进行数据分析。研究结果表明:(1)在同一二语阅读任务类型中,不同二语词汇水平的学生在词汇附带习得上确实存在“马修效应”。(2)在同一二语词汇水平的学生中,阅读任务类型所需的投入量越大,他们在词汇附带习得测试中的表现就越好。(3)在同一二语阅读任务类型中,当任务诱发的投入量为零时,不同二语水平的学生在词汇附带习得上差异并不显著,但随着任务投入量的增加,可以很明显地发现,学生的二语词汇水平越高,他的词汇附带习得效果就越好。基于以上研究结果,本研究得出的结论是:(1)今后的英语教学应当将提高学生的二语词汇水平作为改善他们词汇附带习得以及二语综合阅读能力的一个基本原则。(2)在课堂教学中,二语阅读任务的投入量宜加大到大多数学生能够承受的水平,以便最大限度地增加他们的词汇附带习得量。(3)应当鼓励学生带着一个确切的目的或任务去进行二语泛读,而不是漫无目的地读。