随着人文主义心理学和以人为本教育思想的发展以及克拉申的著名的情感过滤假说理论的提出,教育中的情感因素越来越受到重视。笔者经过多年的初中英语口语教学实践,发现学生的焦虑情绪对其口语存在重大的影响,焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍,那么在具体的口语教学时如何降低学生的语言焦虑值得很好地进行研究。著名语言学家阿诺德(1999)认为,焦虑与消极的感觉有关,比如:局促不安、受挫、自我怀疑、恐惧和紧张的现象;布朗(2002)也认为焦虑就像在心理学领域被研究的一样,在二语习得中起着重要的作用。语言学习和语言焦虑的关系是非常复杂的。但在大多数情况下,学习者的焦虑不仅和内在因素(自尊、对语言学习中的歧义的容忍度等)有关,而且和外在因素(教室口语活动、教师的教学方法等)也有关。研究者们发现,许多情感变量例如动机、自信心和焦虑与二语学习相关,在这些变量中,焦虑被认为是关键的一个因素。焦虑一出现在课堂上,令人感到压抑的氛围就会出现。焦虑使我们紧张、害怕,因此就会影响教学及学习表现,接着又会滋生更大的焦虑、更糟糕的表现。尽管焦虑是情感学习中的一个主要障碍,但它还是可以被降低的。因此本论文的目的在于研究语言焦虑的原因,提出降低焦虑的建议,以便提高教师的语言焦虑意识,同时帮助学生有效地降低语言焦虑,最终说出流利的口语。这篇论文有四个部分组成:第一部分主要对语言焦虑进行综述,关于国内、外的研究成果,其中包括对其定义、分类和语言焦虑的表现的介绍。第二部分陈述了语言焦虑产生的主要原因。第三部分介绍了有效降低语言焦虑的一系列方法和策略。第四部分试以江苏省初中英语口语教学为例,来说明在具体的口语教学中如何降低语言焦虑。最后对本文主要内容进行总结并阐述本研究对目前初中口语教学的理论和实践意义.