写话是小学低学段写作能力训练的主要方式,可为小学中高学段的习作打下根基。论文结合一线教学实践,在建构主义理论、多元智力理论、对话理论指导下,采用文献分析法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法,针对学生写话缺乏热情、愿意说话但不愿写话等现状,侧重通过创设交往性活动这一角度入手进行探究,通过问卷调查等方式具体了解小学低年级交往性写话教学现状,对学生和教师两个层面的调查结果进行分析,发现学生学习和教师教学方面存在的主要问题,针对问题提出小学低年级交往性写话的教学策略。通过两类交往性写话教学案例课例（看图写话课例和话题类课例）呈现并进行效果分析。研究目的是为了提高小学低学段写话教学的有效性,增强小学生写话能力。第一部分小学低年级交往性写话教学现状的调查研究。对学生和教师两个层面的调查结果进行分析。第二部分针对调查结果发现小学低年级写话存在的问题,并分析产生这些问题的原因。教师在写话教学中存在教学方法灵活性不足;评价方式单一;对写话重视程度不够等问题。学生存在写话兴趣不高;缺乏系统性写话训练;书面表达不清晰;写话习惯没有养成等问题。以上问题产生的原因有学生思维发展不成熟,教师对新教材理解不透彻,教师缺少写话相关的专业指导等。第三部分针对教师和学生方面的问题提出小学低年级交往性写话的教学策略。首先在使用写话素材的过程中要紧密围绕教材中的语文要素并且引导学生观察生活;其次,要尊重写话教学规律,加强说话训练,充分利用教科书的口语交际板块,让学生学会准确表达,充分调动自己的听觉、视觉、嗅觉等五感,说完整的话,使得表述内容充实饱满;再次,灵活教学方法,为学生搭建交往性平台促进写话水平提升,通过“图文并茂”的交往方式,激发学生写话的兴趣,创设“共享”平台,唤起写话的动力,创设“主题”情境,沉浸写话的世界;最后借助多种类型的阅读文本,系统训练写话,借助课本中的插图、课文等,学生循序渐进提高写话能力,培养学生阅读习惯,通过课外阅读丰富写话内容。同时压缩写话前的指导,还要重视写话过程中的指导,以达到更好的效果。第四部分是小学低年级交往性写话教学案例呈现和效果分析。教学案例选取了两类课例,一个是看图写话课例,一个是话题类课题。通过以上课例的列举,可以让教师更加重视写话中的指导,使学生写话兴趣有所提高,促进学生的观察力和想象力的逐渐提升。