反思能力是教师专业素养持续发展的核心要素。本研究旨在考察行动中幼儿教师教学反思能力认知、情感与行为三个特征上的发展;了解影响幼儿教师教学反思能力发展的相关因素并尝试拟出相关建议。本研究基于质化研究取向,聚焦两名幼儿教师教学反思能力的发展展开行动研究,按照计划、行动、考察、反思……的循环进行行动。研究者通过文本收集法与访谈法收集资料。收集江苏省S市某幼儿园小A班两名教师5个主题下的集体教学活动教学反思,与两名教师、园长进行访谈,获取有效研究数据。随后从资料中寻求意义,结合PCK与兰格反思水平分类作为分析框架展开实际分析,以RANDBETWEEN函数对所收集的教学反思进行随机抽取,并且进行编码与分析。研究者于2018年10月8日至2019年1月25日期间进行了四轮行动。第一轮行动中,教师初步形成以PCK理论为基础的反思框架,开始萌发对教学反思的兴趣,教学反思行为初具主动性;第二轮行动,教师开始探索各维度之间的逻辑,反思热情消退,反思行为带有任务型性倾向;第三轮行动,教师完善反思路径并关注现象的反思与诠释,重拾反思热情,行为主动性有所提升;第四轮行动,教师形成个人反思风格并能较熟练使用反思路径进行更高水平的反思,在行动中表现出坚持自己见解的热情,乐于主动及时反思。研究者则在行动中不断厘清自身角色、完善分析框架。同时,研究者发现影响幼儿教师教学反思能力发展的因素主要有:教师自身PCK能力因素、教师所处教学反思环境因素与合作小组、专家指导等系统过程。最终研究者得出以下结论:幼儿教师教学反思能力发展是“立”、“守”、“得”的过程。同时,在反思能力发展的认知特征方面,幼儿教师教学反思水平逐渐提升且对PCK理论的理解逐渐加深,内容也逐渐聚焦在幼儿怎样学部分;在情感特征方面,幼儿教师在行动中的情感呈曲折上升而情感促进幼儿教师教学反思行为的发生;在行为特征方面,教师逐渐养成及时主动反思的良好习惯。或可建构以PCK理论为基础的教学反思路径、创设宽松高效的反思环境、成立围绕教学反思能力发展的行动研究小组以提升幼儿教师的教学反思能力。