学习共同体既是促进教师专业发展的重要方法,也是转变年级组职能的重要途径。年级组学习共同体是以学校现有的基层行政组织为基础,以制度为保障,以教师协作为核心形成的相互交流、共同学习的学习型组织。二十世纪九十年代,我国引入了学习共同体的概念。在新课程改革的推动下,教师专业学习共同体雏形己经形成。以学习共同体推动学校组织变革的尝试在教研组层面有很多成功的范例。本研究力图探讨在现行的学校行政组织——年级组的框架内,把握教师专业学习共同体的实质,并通过构建教师专业学习共同体的过程,最终加强教师之间的协作,促进教师个体与组织的发展。本研究采用访谈、问卷方式对中学年级组现状进行调查,分析了年级组的现存问题,并运用学习型组织理论和学习共同体理论进行分析,提出学习共同体是促进年级组组织职能转变的有效途径。我们得出年级组学习共同体建设的基本结论是:1.共性教育问题是建设年级组学习共同体的前提;2.对话合作的学习氛围是年级组学习共同体建设的关键;3.诊断与实践循环的学习方式是年级组学习共同体不断深入发展的保障。此外本文还探讨了年级组学习共同体的建设过程,以案例的方式对年级组学习共同体的建设进行了具体的解读,提出了建设年级组学习共同体的四种策略:深度会谈、研讨交流、实践改进和经验总结。