教育技术具有非常强的实践价值取向,但这种实践取向的过于强大往往使得教育技术的研究者们无法停下来思考本领域一些基本的理论问题,因此直接导致了教育技术学在经历了半个多世纪的学科建设历程之后,尽管取得了诸多可喜的成绩,但是依旧存在理论与实践研究的诸多问题,这对于面临新技术的发展和世界范围的教育改革浪潮而给予的教育技术作为教育改革的制高点和突破口的地位是极不相称的,教育技术学迫切需要在历史与现实的多重视野中进行回顾与前瞻,对已经获得研究成果进行综合和归纳,需要对学科自身进行深层次反思。所幸,一些睿智的学者已经注意到了教育技术哲学观念之缺失所导致的严重问题,开始自觉思考教育技术的哲学问题,然而这些研究主要集中在教育技术的本体论和价值论层面,对于教育技术的实践论,尤其是方法论的研究鲜见。 教育技术实践的方法论研究用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法论分析我国教育技术实践中存在的问题,对教育技术的本质、教育技术与其他科学的关系、教育技术的整体观点、理论与实践的结合等问题进行研究,充分借鉴新近自然科学与社会科学研究方法论的研究成果,尤其是系统科学研究的最新进展,重新反思教育技术实践的内在结构,把教育技术实践建立于新的科学方法论基础之上。 本文初步描述了教育技术实践方法论体系,提出其体系由哲学方法、一般方法和专门方法构成,教育技术的哲学基本方法是唯物辩证法和历史唯物主义,一般方法是系统方法,教学系统设计和教育信息处理作为教育技术的专门方法的观点。分析了教育技术实践的方法论的特征具有多元性、层次性、整体性和应用性等特点,认为在实践中应用教育技术方法论要遵循历史和逻辑相统一、联系性和批判、继承与发展相结合的原则,并在学习支持系统的建构中应用系统方法的新成果做出了尝试。