作文是学习语文的一个重要部分,从一定程度上能反映出学生的语文知识素养和综合能力。它需要有识字和写字的基础、阅读理解的积累、口语交际的逻辑和综合能力的反映,是影响学生语文核心素养发展的关键所在。笔者在教学经验中得知:许多学生对作文的态度不积极,甚至排斥,在作文学习上依旧是欠缺兴趣、阅读和方法,许多家长对此也无能为力。基于此状,为了避免这些问题的持续恶化,切实提高学生的作文能力,教师对作文教学的序列化所在显得尤为重要。笔者在中国知网上查阅相关资料得知:小学高段作文序列化教学的研究还处于发展状态。本文是笔者在参考前人研究的基础上,将焦点围绕教学的主体与客体,从教师、学生和小学高段这三个层面展开分析,根据美国卡茨理论,把9名教师分为求生阶段型、巩固阶段型、更新阶段型、成熟阶段型四大类,再结合叶圣陶教学理论和自身教学实践,把作文序列化教学的过程分为:创设、分析、欣赏和表达四大步,在此基础上重点根据他们的课堂实录形成本研究,内容如下所示:第一章绪论。旨在分析作文序列化的本质及前人的相关研究,包括研究缘起、目的意义、文献综述、核心概念界定、理论依据和研究方法。第二章小学高段作文序列化教学的基本现状。第一部分介绍小店区J小学高段作文序列化教学的整体实施情况。第二部分根据美国卡茨理论把随机抽取的小学高段9名教师分为求生阶段型、巩固阶段型、更新阶段型、成熟阶段型四大阶段。为了研究结果更具有普适性,笔者分别对各个阶段抽取1名老师的任意一节作文课进行了课堂实录。第三部分对上述老师的课堂实录从“创设、分析、欣赏、表达”四大角度进行编码分析。第三章小学高段作文序列化教学的问题及成因分析。笔者根据第二章教师在作文教学中的课堂实录及编码分析,以“创设、分析、欣赏、表达”为纬度,依次剖析作文序列化教学的问题及成因所在,为一线教师现有的教学经验提供更多的理论知识。第四章小学高段作文序列化教学的提升策略。笔者根据教师在“创设、分析、欣赏、表达”四大环节的问题及成因分析,在教师现有的教学水平上,为了更好的、有序的发展作文序列化教学、提升学生兴趣,提出相应的策略。