学校的基本组成单位是班级,班主任是负责一个班级学生的思想品德教育和日常管理工作的特殊群体,是学生身心健康成长的引领者。班主任和本班学生之间有着最直接最密切的交往,班主任的个性品格、工作方式对学生的身心健康成长有着重要的影响。班主任是否能够胜任班主任工作,胜任水平的高低,工作方法的优劣,直接影响着班级教育功能的发挥和学生身心健康的发展。本研究主要采用了行为事件访谈法和问卷调查法。采用行为事件访谈法对内蒙古自治区赤峰市的10位优秀的小学班主任进行访谈,旨在整理出小学班主任的工作职责与做好这些工作需要具备的胜任能力。基于Mc Clelland的胜任力模型--冰山理论,划分了班主任胜任能力的维度,共分为六个维度:知识、技能、社会角色、自我概念、特质和动机。然后基于这六个维度自编《小学新班主任胜任力调查问卷》,对来自内蒙古自治区赤峰市、山东省菏泽市、辽宁省大连市、沈阳市的160名符合要求的新班主任进行问卷调查,旨在了解小学新班主任的胜任力现状。本次调查共发放调查问卷160份,回收153份,无效问卷4份,有效问卷149份,有效率达93%。调查结果显示:参与问卷调查的新班主任对知识的掌握情况存在不平衡现象,专业学科知识掌握情况良好,但对于广博的文化知识的掌握稍弱;德育能力、创建班级文化、预见能力较弱;不同性别的班主任的胜任水平在特质和动机两个类别上存在显著性差异;不同学历的班主任的胜任力水平在班级管理能力上达到了显著性水平;不同教龄的班主任在知识、育人能力、班级管理能力、沟通能力、自我概念等类别上达到了显著性差异;担任班主任时间长短不一样的新班主任在班级管理能力、沟通能力类别上存在显著性差异。笔者又对在问卷调查中得分较低的10位新班主任及其所在学校领导进行访谈,主要了解他们在日常的班主任工作中遇到的困难,总结存在的问题以及产生问题的原因,主要有:主管部门不同,职前培养、职后工作“脱节”;培训机制不健全,岗前培训效率低;缺乏师资和动员,班主任选拔无标准;学校领导认识不足,校级培训不到位;工作压力大,新班主任缺乏积极性;发展意识淡薄,新班主任缺乏合理的职业规划。基于此,本研究从教育行政部门、学校管理人员、新班主任自身三个方面提出新班主任胜任力成长途径。