美国上世纪90年代开始了基于标准的科学教育改革,经过十多年的课程改革,美国学术在国际国内科学测评中表现却不佳,反思其原因,发现美国中小学科学教育发展面临如下现状：内容上,涵盖范围宽泛而缺乏深度,主题之间的联系不够,逻辑性差；教学上,注重涉及并覆盖学科主题要求的所有内容,没有为学生科学学习搭建有效的学科知识框架；评价上,主要依赖选择题和终结性评价,缺乏多样化评价手段和将学生的过程学习纳入考核范围。学习进阶是揭示学生在学习和探索某一主题时,对该主题的思考、理解与实践活动在相当长的一段时间内是如何一步步发展的(从简单到复杂、从低水平到高水平、从新手到专家)；表现为一定知识、技能、能力的潜在发展序列；它是在大量实证研究的基础上形成的一种假定性描述,可以通过实践加以检验。以学习进阶统整的科学课程设计是螺旋式课程的当代发展,可以通过课程设计促成课程、教学与评价的一致性,实现科学教育本质和科学本质的统一。本文主要以“以学习进阶统整的科学课程”为主要研究对象,在系统探讨其涵义、主要内容、设计思想、课程构成要素、组织形式、课程评价、特点和实施面临的挑战基础上,分析我国现行的科学课程内容选择、组织和衔接、协调方面的问题,对我国基础教育科学课程发展方面的某些问题进行思考并提出若干建议。