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目的:本研究旨在通过咏春拳小念头套路的教学实验,探讨不同形式言语反馈对不同阶段咏春拳小念头套路学习效果的影响,试图从中找到适合咏春拳小念头套路学习的言语反馈形式,提高咏春拳小念头套路教学的科学性,对难美性运动项目的相关研究提供启示。方法:本研究选取广州大学大学体育课四个自然班的151名学生作为实验对象,以班级为单位分成四个组别,依次编号为A、B、C、D,分别提供不同形式的言语反馈。A为对照组,B、C、D为实验组,B为提供错误提示组,C为提供纠正方法组,D为提供正反馈和纠正方法组。在实验前和实验中的认知阶段、联结阶段、保持阶段进行测试,通过动作质量、演练水平、熟练程度三个方面对咏春拳小念头套路的学习效果进行综合评价,并运用方差分析对数据进行差异化分析。结果:(1)动作质量方面:咏春拳小念头套路学习的认知阶段和联结阶段,提供错误提示组的得分显著低于提供纠正方法组、提供正反馈和纠正方法组(P<0.01);在保持测试阶段,提供正反馈和纠正方法组的得分显著低于提供错误提示组、提供纠正方法组(P<0.01);(2)演练水平方面:咏春拳小念头套路学习的认知阶段,提供正反馈和纠正方法组的得分显著高于提供错误提示组和提供纠正方法组(P<0.01);在联结阶段和保持测试阶段,提供正反馈和纠正方法组、提供纠正方法组的得分均显著高于提供错误提示组,且提供正反馈和纠正方法组的得分显著高于提供纠正方法组(P<0.01);(3)熟练程度方面:在咏春拳小念头套路学习的认知阶段,对照组和提供错误提示组的得分均显著低于提供纠正方法组、提供正反馈和纠正方法组(P<0.01);在联结阶段,三个实验组间的熟练程度得分不存在显著性差异(P>0.05);在保持测试阶段,提供正反馈和纠正方法组的得分显著低于对照组、提供错误提示组、提供纠正方法组(P<0.01)。结论:(1)在咏春拳小念头套路学习的认知阶段,提供正反馈和纠正方法组、提供纠正方法组比提供错误提示组更有利于提高咏春拳小念头套路的学习效果;(2)在咏春拳小念头套路学习的联结阶段,提供正反馈和纠正方法组、提供纠正方法组比提供错误提示组更有利于提高咏春拳小念头套路的学习效果,且提供正反馈和纠正方法组比提供纠正方法组更有利于提高咏春拳小念头套路的学习效果;(3)在咏春拳小念头套路学习的保持测试阶段,提供纠正方法组和提供错误提示组比提供正反馈和纠正方法组更有利于提供咏春拳小念头套路的学习效果。