【摘 要】
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自2019年新冠肺炎疫情以来,教育学界对在线教育的态度,要从“新鲜感”向“新常态”转变,融合了“互联网+”“智能+”技术的在线教育已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向。中国的在线教育大致可以分为三个阶段:第一阶段是以图片和文字简单地排列组合的幻灯片为核心;第二阶段主要以录播为核心;第三阶段则是直播教学为核心。作为信息时代的一种新兴传媒手段——网络直播被引入到教育领域,为当下火热的碎片化
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自2019年新冠肺炎疫情以来,教育学界对在线教育的态度,要从“新鲜感”向“新常态”转变,融合了“互联网+”“智能+”技术的在线教育已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向。中国的在线教育大致可以分为三个阶段:第一阶段是以图片和文字简单地排列组合的幻灯片为核心;第二阶段主要以录播为核心;第三阶段则是直播教学为核心。作为信息时代的一种新兴传媒手段——网络直播被引入到教育领域,为当下火热的碎片化学习以及信息化教学的发展模式再一次带来了新的机遇和挑战。直播教学能否在高校教学领域成功推广并被广泛接受,在一定程度上受到学生接受度的影响。因此本研究在参照已有研究基础上,探究影响高校学生直播教学接受度的关键因素及其内在联系。本研究通过文献调查法、访谈法、问卷调查法和数据分析法来开展研究,研究内容如下:（1）梳理归纳国内外有关直播教学研究现状,并分析了在教育研究领域中技术接受理论的研究现状,提出影响直播教学使用意愿的主要因素;（2）根据因素间的关系,基于UTAUT模型,构建高校学生直播教学接受度的影响因素理论模型,并对模型中的变量进行定义,明确研究的测量维度,提出相关研究假设;（3）在参考以往成熟量表的基础上,设计高校学生直播教学接受度的影响因素调查问卷的维度和题项,对问卷进行预测后,进行正式发放,共计回收有效问卷725份;（4）使用SPSS与AMOS软件分别对问卷数据进行分析和对理论模型进行模型检验、假设检验。本研究的结论如下:（1）绩效期望、社会影响和感知愉悦性三者对使用意愿具有正向影响;（2）努力期望和感知愉悦性对绩效期望具有正向影响;（3）促成条件对努力期望具有正向影响;（4）自我效能感对感知愉悦性具有正向影响;（5）不同性别在绩效期望和感知愉悦性上存在明显差异;（6）不同年级在绩效期望、社会影响、促成条件和使用意愿上存在明显差异;（7）不同专业类型仅在使用意愿上存在明显差异;（8）经验在除促成条件外的六个因素上存在差异。为了提高直播教学的使用意愿,笔者认为应当从以下两方面着手:（一）教师方面应当深度优化教学质量、注重教学内容差异以及优化直播学习环境;（二）学校与平台方面应当加强推广普及与丰富直播教学的互动形式。
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