词汇对语言学习具有重要意义,是语言的基石和衡量语言知识水平最重要的指标之一。阅读是词汇习得及保持的有效方式。窄式阅读区别于宽式阅读,指在一段时间内大量阅读同一主题、同一流派或同一作家的多部作品来习得语言的阅读方式（Krashen,1996）。为了探索词汇学习的有效方式,本文将窄式阅读应用于高中英语词汇学习中,通过不同种类阅读材料的体验,探究窄式阅读对英语词汇习得与保持的影响,并进一步将窄式阅读划分为主题限制型与作者限制型两种类型,通过实证研究以期获取更精细化的实验数据。本文以输入假设,情感过滤假设与图式理论为理论基础,结合国内外有关研究,提出三个研究问题:（1）与宽式阅读相比,窄式阅读是否更能促进学生的英语词汇习得?（2）主题限制型窄式阅读与作者限制型窄式阅读,哪个更能有效促进学生的英语词汇习得?（3）三种阅读类型,哪个最能有效促进学生的英语词汇保留?本研究随机选取镇江X中高一年级的92名学生为研究对象进行阅读活动,分为三组。三个组中设置两个实验组,分别开展主题限制型窄式阅读和作者限制型窄式阅读,一个控制组开展宽式阅读。研究持续三周,包括前测、实验、即时后测与延迟后测。前测阶段对三个组进行整体词汇水平前测与目标词汇前测,根据测试结果将研究对象适当调整,以确保组间人员整体词汇水平及对目标词汇的熟悉度一致。实验阶段三个组分别阅读5篇同主题、同作者、不同主题不同作者的文章,一篇包含10个目标词汇的主要文章三个组都将阅读。实验结束后立即进行词汇习得即时后测,一周后进行词汇保持延迟后测,两次后测试卷内容相同,顺序有所调整。目标词汇通过中译英、英译中、选词填空和造句的不同方式进行测试,以考察不同维度的词汇知识掌握情况（接受性与产出性词汇知识）。所有收集到的数据采用SPSS21进行分析。经过数据分析与讨论,本研究获得以下结论:（1）与宽式阅读相比,窄式阅读更能促进学生的英语词汇习得。（2）主题限制型窄式阅读比作者限制型窄式阅读更能有效促进学生的英语词汇习得。（3）三种阅读类型,主题限制型窄式阅读最能有效促进学生的英语词汇保留。本研究认为窄式阅读是行之有效的词汇习得方式,并得到如下启示:（1）英语学习者可以把窄式阅读作为一种补充选择来促进词汇习得与保持。（2）英语教师可以把窄式阅读作为教授词汇的有效方法。（3）教师和教材编撰者在使用或编撰教材里的阅读材料时可以考虑窄式阅读的影响。希望本文能丰富窄式阅读与词汇学习的相关研究,为高中英语词汇习得提供一种可选途径,为教师提高教学质量,学生提升词汇水平尽绵薄之力。