学习动机是影响外语学习的个体因素之一,它直接影响外语学习者的学习水平。近年来,对学习动机的研究主要集中在工具型动机和融合型动机的研究上,但是成就动机作为动机的一种类型也是影响外语学习者学习行为的一个重要因素。本文旨在运用归因理论来分析大学英语学习者的成就动机,并期望通过归因训练及教师的作用来提高大学英语学习者的成就动机水平。本研究以McClelland (1953)和Atkinson (1964)的成就动机理论,Heider (1958),Kelley(1967)和Weiner(1979)的归因理论以及成就动机与因果归因关系的理论为理论框架。主要研究并回答以下四个方面的问题: 1)大学英语学习者成就动机的现状如何;2)大学英语学习者更倾向于将在英语学习中获得的成功归因于哪些因素;3)大学英语学习者更倾向于将在英语学习中遭遇的失败归因于哪些因素;4)是否高成就动机者与低成就动机者在选择任务的难度时有差别。本研究主要采用定量的分析方法,通过问卷调查的方式,对来自吉林大学和佳木斯大学的195位(106位来自于英语专业,89位来自于非英语专业)大学本科生的成就动机状况,归因倾向及任务难度选择倾向进行了全面系统的实证研究。论文作者使用SPSS统计软件对所采集的数据进行了较为深入地统计和分析,得出了下列结论:1)有相当一部分大学英语学习者的成就动机很低;2)大部分大学英语学习者都倾向于将成功归因于自己,但是英语专业的学生与非英语专业的学生在能力归因上表现出了差异,英语专业的学生无论成就动机高或低都倾向于将成功归因于能力,而非英语专业成就动机高的学生比成就动机低的学生更倾向于将成功归因于能力。另外非英语专业的主体也表现出了很高的将成功归因于教学质量的倾向; 3)在对失败进行归因时,英语专业的学习者与非英语专业的学习者显示出很大差异,来自英语专业的高成就动机者倾向于将失败归因于努力不够或任务难度太大,而低成就动机者倾向于将失败归因于教学质量差;来自非英语专业的受试者无论其成就动机高或低都倾向于将失败归因于努力不够;4)在选择任务方面,问卷结果表明高成就动机者更倾向于选择有中等难度的任务。本论文的研究发现英语专业的受试主体与非英语专业的受试主体在归因倾向上存在差异,这种差异可能源于专业英语学习行为与非专业英语学习行为之间的差异。研究结果同时表明并非只有高成就动机者倾向于将成功归因于自己,低成就动机者同样有此倾向。另外本论文的研究也显示任务难度归因,及教学质量归因是在外语学习领域运用归因理论研究成就动机时必须注意的两个方面。上述研究结果有助于英语教师更好地了解大学英语学习者的心理状况,对中国大学英语教学具有启示和指导作用。