20世纪80年代初,Holec正式提出学习者自主性这一术语,此后的二十多年,这一术语已逐渐成为外语教学中的热门话题。Brooles & Grundy(1998)认为“学习者自主性应该成为每个学习者和每位教师的目标。”由此看来,它已被认为是当今的教育目标之一。学习者自主性是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。作为一种能力,它对个体的学习经历、当前的学校教育及社会的发展都具有极为重要的意义。但是,当前中国学生的自主学习能力令人担忧。学生普遍对老师依赖过多,而广大教师,不够注重对学生自主学习能力的培养。自主学习能力实质上就是学生独立思考和自我管理学习的能力,其发展主要体现在认知水平和元认知水平的提高。自主学习能力的培养一般以策略培养为渠道,分认知策略和元认知策略培养两部分。通过元认知策略的培养,学生可以养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯,从而一步步走向自主。为了培养学生的自主学习能力,国内外的一些专家就策略培养进行了大量的研究。O’Malley & Chamot的元认知策略培训被认为对提高学生的自主学习能力有积极的作用。国内董奇、王笃勤,文秋芳等先后所做的实验进一步表明,学习者灵活选择与运用策略能力的高低,即学习者的元认知知识在自主学习中起着关键的作用。以上研究表明,自主学习能力不是与生俱来的,学习者通常需要接受系统的训练才能掌握这一技巧。本文作者试图探讨通过提高学习者的元认知水平(包括元认知知识和元认知策略),从而促进学生自主学习能力的发展。在研究中试图回答以下几个问题:1)外语程度不同的学生是否元认知水平不同?2)学生的元认知水平是否会影响他们的自主学习能力?3)提高学生的元认知水平是否对促进学生自主学习产生积极影响?4)自主学习能力是否对学生的成绩产生影响?本文共分四章:第一章介绍了本研究的背景,目前中国外语学习的情况以及培养学生自主学习能力的必要性。第二章回顾了自主学习能力、元认知两个概念的内涵、理论基础和国内外的研究情况进行分析和论证。指出自主学习能力就是“学习者自我管理学习的能力”。元认知就是对认知的认知,它包括元认知知识、元认知体验和元认知策略,并对元认知三个组成部分之间的关系进行了分析。同时,本章还论述了元认知在自主