学习性评价是对学生的学习状况做出价值判断的一种评价方式,让学生在理解教学目标的价值和准则中积累学习性经验和改进提高学习效果,将传统教学中以教师为主体的学习方式转变为以学习性评价为导向,以学生专业和未来发展为主要目表的学习方式,在学生学习过程中重新制定目标将师范生的职业信念要素融入学习性评价活动有利于培养师范生的职业认同感。在学习性评价活动中提升自己的职业素养,增强师范生的职业信念,为学生学业发展不断地提升自己的能力。本研究以设计融入职业信念培养的学习性评价活动培养师范生的职业信念为目的,对职业信念培养在师范生的专业发展方面的影响和存在的问题论述,通过学习性评价与职业信念培养融合的可行性分析,确定研究问题为如何设计将职业信念培养的要素融入学习性评价活动,提高学生的职业信念。为此本文采用文献研究法对职业信念、教师职业信念、学习性评价等相关理念进行概念界定和现状综述,厘清学习性评价和职业信念之间的关系。通过活动理论、素质冰山理论、发展性教育评价等理论依据,进行学习性评价活动流程的设计,在设计过程中通过对文献的梳理和《信息化教学》课程目标的解读提取职业信念的要素,依据学习性评价的功能和职业信念维度的对应关系建构融入职业信念培养的学习性评价活动。采用调查研究法对师范院校总体职业信念发展情况调研,应用基于设计的研究以大三师范生为研究对象,结合《信息化教学》课程中归纳出的教师职业信念要素,建构融入职业信念培养的学习性评价活动框架,对实验班实施教学。通过在三轮实验中不断发现问题优化框架,并收集三轮实验的数据进行效果分析,发现学生在运用融入职业信念培养的学习性评价活动框架进行学习时,学生学习的积极性、学生的实践能力、理论知识学习都有明显提升。综上所述,本研究以培养师范生的职业信念为目标,以学习性评价活动为路径,从理论知识梳理、师范生的职业信念现状调研总结、学习性评价活动流程设计、实践验证和效果分析五大方面研究,证明了融入职业信念培养的学习性评价活动流程的有效性和对师范生职业信念培养的有效性。