随着国际化的发展,学习外语变得越来越重要。在学习外语的过程中会发生身份认同的变化,同时,身份认同的变化又会影响外语学习。所以,英语学习者的身份认同变化被越来越多的二语习得研究者所关注。近年来,社会文化理论为外语学习者的身份认同变化提供了一个新的视角。目前国内很多学者基于社会文化理论研究大学生在学习英语后的身份认同变化,很少学者关注高中生的身份认同变化。本文基于社会文化理论研究高中生在学习英语后的身份认同变化和身份认同变化与英语水平之间的关系,旨在为高中英语教学提出一些可行的建议。本文的研究对象是河南省禹州某所高中的学生。本文主要研究3个问题:(1)在学习英语后,高中生的身份认同发生了改变吗?(2)自信心,生产性变化,附加性变化,消减性变化,分裂性变化和高中生的英语水平之间是否存在着关系?(3)从社会文化视角下高中优秀的英语学习者身份认同是怎么变化及为什么和英语水平相关?本文采取定性和定量相结合的研究方法,运用SPSS18.0对收集到的数据进行分析。通过对问卷的描述分析和相关分析来探索禹州高中生的身份认同变化。除此之外,本文基于社会文化理论对6名高中优秀英语学习者的英语学习经历进行了研究。数据分析结果显示:(1)大多数禹州高中生学习英语后没有发生身份认同变化,然而学生的自信心得到了很大提高。(2)自信心,生产性变化,附加性变化,分裂性变化,零变化和和高中生的英语水平存在正相关,消减性变化和和高中生的英语水平不相关。(3)一方面,教师的教学方法对高中优秀的英语学习者的英语水平有影响,另一方面,学生的学习动机在英语水平扮演重要角色。英语水平的提高增强了他们的自信心,从而他们发生积极的身份认同变化。基于本研究的结果,本文提出以下建议:(1)对英语教师来说,应在教学过程中采用多种教学方法以及多媒体,结合西方文化,以此来激发学生学习英语的兴趣。其次,关注学生的身份认同变化,必要时给予指导与鼓励,使学生朝着积极认同变化。(2)对高中生来说,端正自己的学习动机,促使自己产生积极认同变化。(3)对于家长来说,接受正确教育理念的同时,用正确的方式鼓励孩子学习英语。希望本研究能对高中生的英语有所帮助,并为高中英语教学尽绵薄之力。