微课程简称微课。目前,微课已成为中学数学教学不可或缺的教学资源和教学方式。微课的使用已经较大地改变了传统的教学方式,深刻影响着高中数学教学。虽然微课有几十年的发展和应用历史,至今还没有严格、统一的定义。事实上,每位教师对微课的本质和功能的认识与理解常常是不同的,这导致她们在微课设计与制作,微课选择与应用方面,表现出个性化的特点,使用微课的课堂教学效果也参差不齐。教师微课应用理念的不同,会直接影响到其教学方式和方法,进而影响教学效果。本文选择烟台市城区中学三位高中数学教师作为微课应用调研对象,三位教师对微课持有不同认识和理解。我们分别简称她们为A、B、C教师,A教师对微课理解为:微课是课外辅助学习的手段,是课堂教学的拓展。她只在课前和课后鼓励学生使用微课进行预习或复习巩固。B教师对微课的理解是:微课作为优质教学资源和新型教学方式,应该灵活地融合到数学课堂教学中;微课教学应该成为教师课堂教学设计的一个重要部分,微课能十分有效地丰富和活跃课堂教学,能显著地改善和提高课堂教学效果。C教师尤其强调微课与翻转课堂的关系,其认为微课与翻转课堂教学模式结合才是微课的价值所在,她还坚信翻转课堂是因微课而生。本研究通过对三位教师对微课的认识、理解的考察,揭示她们的微课理念差异。对三位教师课堂教学中使用微课的观察,发现了理念对于教学方式、方法以及教学效果的影响。研究发现三位教师对微课应用理念的不同,导致她们在具体处理微课与数学课程不同,包括教学设计和教学过程、效果。调研主要采用了访谈法、问卷调查和教案分析法。在微课教学效果评价中,参照了第三届全国微课大赛的评比标准。