近年来,关于游戏和教学的关系一直是幼教理论界争论的热点和焦点问题。有的观点认为游戏和教学对立,有的则认为教学包涵游戏,还有的认为游戏不同于教学,但二者可以融合,实现互生互长。本文则在借鉴已有观点的基础上,对游戏和教学的关系提出了自己的独特看法,着重分析了游戏主要是幼儿游戏对幼儿园教学的价值,以期最大限度挖掘游戏的教学价值,更好地促进幼儿园教学实践的开展,使幼儿在享乐中实现发展。西方文化视域下的“游戏”内涵和外延,随着历史的发展被不断拓宽,它已不仅仅是一种活动,更指一种精神,一种游戏精神。而中国传统文化视域下的“游戏”主要是一种与规则、制度、礼法相对立的个体自由,一种精神极度超脱与自由的境界。本论文中的“游戏”特指“幼儿游戏”,它一方面表现为一种可见的特殊性活动,另一方面表现为一种可体验的游戏精神。“幼儿园教学”则是幼儿教师根据明确的教学目标,将大纲上具有生活性、整合性或直接经验性的教学内容通过一定的教学手段有目的、有计划地传授给幼儿的过程。由此可见,游戏和教学是性质不同的活动,二者各自独立,相互区别,但因教学与游戏精神存在着内在的相通,所以幼儿园教学应以游戏的方式存在。游戏对幼儿具有享乐功能和发展功能,但无论是历史上还是现实世界中人们都过分追求游戏的发展功能,而对游戏最本然、最原始的享乐功能却漠然处之。从一个长远、开阔、完整的视野来看,发展与享乐应是辩证统一的。基于游戏的两个功能,游戏对教学的价值主要体现为两个方面,一是手段性价值:游戏是教学的形式,“教学游戏”是其集中体现。把游戏作为幼儿园教学的手段,符合幼儿的学习特点,有利于提高幼儿园教学活动的效率,有利于幼儿教师对幼儿进行个别化教学。二是精神性价值:游戏是教学的灵魂,体现为教学是自由与限制的统一;幻想与真实交错,主体与客体同一;幼儿园教学的精髓:一种开放和创生的精神;幼儿园教学的最高境界:眼中无观众,心中无目的。把游戏作为一种精神贯穿于幼儿园教学体现了对幼儿和幼儿教师的人文关怀,有助于更好更有效地实现教学,使传统的幼儿园教学迸发出激情与活力。为了更好地发挥游戏对幼儿园教学的价值,笔者尝试提出了两大路径。第一条路径:实现游戏活动与教学活动的融合,包括促进游戏与教学互生互长以及在幼儿自选游戏中渗透教学因素。第二条路径:赋予幼儿园教学以游戏精神,要求教学目标的制定遵循游戏精神,教学过程的实施发挥游戏精神,教学评价的展开借鉴游戏精神。希望这两大路径能对幼儿园实践有所帮助。