20世纪90年代以来，世界各国普遍加快了教育改革的步伐，纷纷出台了许多措施。其中，以美、英、法等国为代表的国家，以研究性学习为切入点，在各类大、中、小学开展了从教学方法、教学内容到教学评价综合性的教学改革。2000年2月，我国教育部将研究性学习正式列入《全日制普通高级中学课程计划》，与此同时，一些初中和小学也开始了有组织的研究性学习实践探索。2001年《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》和2003年《高中化学课程标准》的正式出版，标志着我国基础教育化学课程改革进入了大面积实施阶段。相比之下，我国职业教育对研究性学习的反应十分迟缓。然而，如果对研究性学习的理念认真分析、对职业学校的教学活动进行深入研究，就会发现基础教育改革中大力倡导的研究性学习理念同样也应该在职业学校中广泛推广。 本文的作者在参阅了大量国内外相关的文献资料的基础上提出了化学研究性学习教学模式，并在中等职业学校实际教学中予以检验。文章首先从理解研究性学习的含义出发，探讨了化学研究性学习的内涵、化学课堂教学中实施研究性学习的意义，通过分析我国化学课堂教学中开展研究性学习的现状，进而提出了化学课堂教学中实施研究性学习教学模式的原则。并且根据这些原则，在结合研究性学习的理论基础(哲学基础、心理学基础和教育学基础)上提出了基于概念获得、基于问题解决、基于实验探究、基于课题研究的四种研究性学习教学模式。作者对每一种模式从其含义到教学程序、教学策略、应用范围都进行了理论探讨，并在课堂教学中予以实践。通过两个案例，作者进一步阐述了化学研究性学习教学模式的具体操作过程，并且运用研究性学习的评价方式对学生的学习进行了多方面的评价。实践证明，在化学课堂教学中实施 藻霉熟卜石贡士学位、丈 、哑遍多尹入认s丁’五R’5 rl’，犯s;s研究性学习教学模式能在潜移默化中转变学生的学习方式趣、有助于培养学生终身学习的能力和社会责任感。、激发学生学习的兴