育人是学校教育的本源性目标,我们甚至可以说有什么样的学校教育就有什么样的国民。新时代内在规定培养德智体美劳各个方面全面发展的学生,提升劳动教育质量是达成这一理想的必由之路。然而,学校劳动教育课程边缘化是一个不争的事实,这阻碍了全面育人目标的达成。关于学生劳动价值观扭曲,劳动能力缺乏的报道屡见不鲜,关于家长、学校和社会弱化劳动教育的批判不绝于耳。如何助力中小学劳动教育课程有效地实施,提升学生劳动素养,是当前劳动教育领域甚至整个教育界的关键问题。论文作者立足实践需要,剖析了新时代背景下小学劳动教育课程实施的基本理论,探究了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》）规约下下小学劳动教育课程目标、内容、活动与评价的内在要求。而后经过对国内十四个个劳动教育课程实施优秀案例在劳动教育课程目标设计、课程内容选取与组织、课程活动以及课程评价四个维度进行了系统分析。研究发现案例学校在小学劳动教育课程目标设计方面凸显出以劳育人理念的同时递进式表述目标,在课程内容的选择方面既面向学生生活选择了丰富的劳动教育课程内容又关注课程内容的逻辑联系,构建科学的劳动教育课程内容体系;在课程活动方面一方面统筹课时使学生获得持续的劳动体验,另一方面加快基地建设拓展劳动教育课程活动空间;在课程评价方面,借助信息技术手段对学生劳动表现进行追踪评价的同时注重发挥评价的激励功能。在对优秀案例的反思之中,得出未来小学劳动教育课程实施第一要明确小学劳动教育课程价值细化小学劳动教育课程实施目标;第二要丰富劳动内容与形式,构建小学劳动教育课程实施的内容体系;第三要拓展小学劳动教育课程活动的方式,改进小学劳动教育课程教学方法;第四要形成小学劳动教育课程评价追踪机制,发挥课程评价的激励功能;第五要多措并举,强化小学劳动教育课程师资队伍;第六要内外合力,保障小学劳动教育课程配套供给。本文的创新之处第一在于把小学劳动教育课程实施研究的着力点放在《指导纲要》的背景下,研究相关政策和理论对小学劳动教育课程的要求;第二在于多案例研究,不局限于某一个学校资料的收集,而是以更加开放的姿态收集当前我国小学劳动教育课程实施优秀案例的资料,包括学校教师和领导公开发表的文章、新闻媒体的报道、会议记录等等;第三是求知而非批评的研究取向,本研究重点不在于了解小学劳动教育课程实施的问题,而是以一种求知的态度观察小学劳动教育课程实施的优秀案例,从案例中汲取小学劳动教育课程实施的经验。