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三十多年来,国内外对中国中学生书面语体的多维度多特征研究仍是空白。本文基于Biber(1988)多维度多特征分析法,以LOCNESS(Louvain Corpus of Native English Essays)中的英国大学生记叙文库和美国大学生混合文库(共约23万词)为参照语料库,以自建的6个总文本数为1800篇、总量约25万词的莆田市高三学生书面语语料库为目标语料库,采用Nini的MAT 1.0(multidimensional analysis tagger)软件和SPSS的独立样本t检验对以上7个语料库书面语体进行多维度多特征分析。本研究发现:1.交互性/信息性维度上,与本族语(-0.69)相比,6所学校维度值均为正值,分别为莆田一中(1.18),莆田五中(9.45)、擢英中学(11.4)、哲理中学(4.27)、莆田三中(13.57)和仙游现代中学(11.0)。对比本族语者,有8个语言特征呈现出了显著的差异(P<0.05)。分别为:第一人称(0.041)、第二人称(0.039)、WH问句(0.033)、WH从句(0.044)、话语标记语(0.046)、缩写(0.027)、加强语(0.046)和使役状从(0.024)。2.叙事性/非叙事性维度上,6所学校维度值均为负值,莆田一中(-2.96)最接近本族语(-1.14)。其他5个学校分别为:莆田五中(-4.14)、擢英中学(-4.26)、哲理中学(-3.74)、莆田三中(-4.92)和仙游现代中学(-3.91)。对比本族语者,有完成时态(0.044)和第三人称代词(0.035)两个语言特征呈现出显著的差异(P<0.05)。3.指代明确性维度上,6所学校维度值均为正值,但与本族语(5.45)存在一定差距。分别为:莆田一中(2.15),莆田五中(2.76)、擢英中学(2.31)、哲理中学(2.86)、莆田三中(1.57)和仙游现代中学(1.63)。对比本族语者,有名词化(0.034)和地点副词(0.049)两个语言特征呈现出显著的差异(P值<0.05)。4.说服性维度上,6所学校均值均高于本族语者(1.194)。分别为:莆田一中(3.60),莆田五中(7.78)、擢英中学(5.47)、哲理中学(5.05)、莆田三中(5.06)和仙游现代中学(4.19)。对比本族语者,有分裂辅助词(0.031)和义务情态动词(0.025)两个语言特征呈出显著的差异(P<0.05)。5.抽象性维度上,莆田一中(0.16)最靠近本族语(4.39)。其他5个学校分别为:莆田五中(-1.07)、擢英中学(-1.31)、哲理中学(-0.51)、莆田三中(-2.36)和仙游现代中学(-2.24)。对比本族语者,有连接副词(0.036)和无主被动(0.043)两个语言特征呈现出显著差异(P<0.05)。上述发现表明:1.相比本族语者,莆田市高三学生写作带有较强的交互性,口语化倾向严重,无法明确分辨书面语体和口语体;学生较多使用简单句,习惯以单一时态陈述事件,无法明确表达指向,文本叙事性较差且指代不明确;学生写作呈现出强烈的说服性,但多以过度使用情态动词来加强文章说服性;学生不擅长使用被动,无法弱化主语,文本总体抽象性差,专业性弱。2.校际差异上,莆田一中最为接近本族语。一、二级达标校相比三级达标校,在信息性、指代明确性和抽象性上有较好的表现,但一、二级达标校内部在五个维度上并未呈现明显的差异。根据以上研究结果,我们提出如下写作教学建议:培养学生语体意识,引导学生区分口语体和书面语体;强化写作中词汇应用和长难句使用,关注文本与语域匹配性;以写作建构交际角色和人际关系,关注文本语言特征。