校本培训作为农村小学教师最有效、最经济的专业发展途径,得到广大教育理论工作者和管理者的一致认同。关于校本培训的实施现状、影响因素、实施效果,目前很少有人从实证角度开展研究。本论文以延边地区218名农村小学教师为研究样本,451名镇、市级小学教师为参照样本,采用文献法、调查法、比较法,测量实施校本培训的整体效果如何：分析不同培训内容、培训形式的差异；筛选出较好的培训内容、培训形式,分析其在不同群体间的差异；对不同职业生涯阶段的培训内容、培训形式进行筛选和比较；提出农村小学校本培训的管理策略。通过本课题的研究,在理论上进一步丰富对农村校本培训的实效性研究：建立针对不同专业发展阶段教师校本培训的管理策略,为教师专业发展提供有益的帮助；为不同类型的教师培训机构提供一些借鉴。本研究运用调查法对延边地区218名农村小学教师的校本培训现状等问题进行问卷调查,又对部分教师进行访谈,比较全面、客观地了解延边地区小学校本培训的现状。主要从6个方面进行研究：(1)目前延边地区农村小学校本培训内容和形式；(2)农村小学校本培训的需求；(3)农村小学校本培训的效果；(4)各影响因素与培训效果的关系；(5)农村小学校本培训存在问题；(6)研究结论及培训策略。通过研究,得出如下结论：(1)农村教师校本培训的内容需要反映出较低的专业发展目标；(2)农村教师校本培训形式的需要反映出被动的专业发展意识；(3)群体文化对校本培训支持力度不够；(4)组织文化对校本培训支持力度不够；(5)校本培训的城乡差异显著；(6)校本培训各影响因素与校本培训的效果的内在关系是显著相关,但影响因素对校本培训效果的预测力不理想。培训策略有：1、校长明确校本培训的意义和作用.2、端正教师态度,规范其行为,并提高校本培训内容、形式的针对性.3、构建积极、优秀、和谐、互动的学校文化.(1)千方百计建设优秀的组织文化,激励教师的专业发展;(2)构建积分制教研组.4、提高领导、培训教师的专业性,请进专家.5、优化农村教师的培训需求层次,提升复杂培训的效果. (1)鼓励农村学校的骨干教师、校级或市级优秀教师多参加更高层次的培训；(2)帮助每一阶段的教师树立更高层次的专业发展目标,直至发展成为优秀教师;(3)立足每一阶段教师的实际,逐步地开展理论培训.