探究社区理论是近二十年来在线教育领域最具影响力的理论框架之一（Huang＆Wang,2022）。随着该理论在在线教育领域的应用,越来越多的研究者聚焦于在线临场感和在线学习效果之间的关系。根据探究社区理论,在线临场感由教学临场感、社会临场感、学习临场感和认知临场感四个核心因素构成（Garrison,2000;Shea,2009）。虽然关于在线临场感整体以及其内部单一因素对在线学习效果的影响研究关注度很高,但是这些研究很少将学生满意度作为衡量在线学习效果的重要参数。因此,本研究基于探究社区理论,探讨在线临场感对学生满意度的影响。本研究从探究社区理论视角出发,随机抽取中国大学慕课平台上学习《商务英语写作》课程的320名学生作为研究对象,通过问卷调查,探讨在线临场感对慕课学习者满意度的影响。主要回答以下问题:1)慕课学习者的在线临场感以及学习满意度整体水平如何?2)探究社区理论视角下的在线临场感内部四因素,即教学临场感、社会临场感、学习临场感和认知临场感是什么关系?3)社会临场感和学习临场感是否在教学临场感和认知临场感之间起中介作用?4)慕课学习者的在线临场感是否和学习满意度有关?哪个临场感因素对学习满意度的影响最大?研究结果发现:1)慕课学习者对在线临场感和学生满意度感知水平处于中等偏上,四种核心因素中,教学临场感感知最高,学习临场感感知最低;2)教学存在感、社会临场感、学习临场感和认知临场感显著相关;3)教学临场感、社会临场感和学习临场感均可正向预测认知临场感;社会临场感和学习临场感在教学临场感与认知临场感中起不完全的平行中介作用;4)在线临场感对学生满意度具有显著预测作用,从在线临场感的具体维度来看,对学生满意度的影响程度由强到弱依次是认知临场感,社会临场感,教学临场感以及学习临场感。研究表明:在线教育课程建设过程中要注意转换教师角色,明确学习临场感的重要性,充分发挥社会临场感和学习临场感的中介作用,促进认知临场感的激发。总之,在线教育应该加强教学临场感,社会临场感,学习临场感和认知临场感的协同作用以增强学生满意度,从而提升在线学习效果。