幸福观作为人生观重要的组成部分，是对有关幸福的基本观点和看法，从事不同职业的人有着不同的幸福观，不同的幸福观会产生不同的幸福感受并对职业认同水平起着不同程度的导向作用。党的十九大报告用“美好生活”取代了“物质文化”，这是当前我国广大人民群众的现实需求，也表明人们对幸福的向往和追求已经从物质的基本需求上升到了对美好生活的精神需求。在这样的幸福愿景中幸福观影响着人们在各自不同生存、发展具体领域、内在需求与行为选择，现实中既表现为人们需求数量和质量的不断增长、层次的不断升级，也表现在人们对幸福需求范围的不断扩大和持续多样的结构特点。如今，站在新时代的起点，在高等教育“双一流”建设与内涵式发展的过程中，大学生对高校创新发展也提出了新的不同要求。在高等教育发展的关键时刻，大学青年教师作为最具影响力和创造力的队伍，必然走在时代发展的一线，大学青年教师对幸福生活的方向指引不仅会影响高校青年教师对教师这份职业的忠诚和热爱，还领跑着现代社会中大学生对美好幸福生活的追寻，因为高校青年教师的幸福观也会对大学生的人生观、幸福观和价值观产生潜移默化的影响。　　本研究认为高校新进青年教师入职初期不仅是影响其教师职业生涯发展的关键时期，同时也是其价值观传播和育人理念种植的最佳时期，此时，良好的职业生涯开端和价值理念传播必定会直接影响到高校新进青年教师入职后的从教心态、从教行为，影响其职业认同水平。所以，本文将以高校新进青年教师为调查研究的对象，在对了解当前青年教师幸福观及教师职业认同现实状况的基础上，以马克思主义幸福观理论为指导，运用社会表征理论，对高校青年教师有关幸福问题的观点及其对职业认同的影响情况进行了相关探讨和分析。本文主要包括三项内容的研究:　　内容一:主要进行高校青年教师对幸福社会表征的探讨。让被调查者用词汇联想法写出10个与幸福相关的词汇，这些词收集成为高校青年教师幸福观的社会表征词汇，通过焦点小组讨论法对所有表征词汇进行编码、分类，最终得到以下结论:(1)高校青年教师在幸福内容维度的表征词汇最多，其中精神幸福内容的相关的词汇比物质幸福内容的词汇丰富;(2)高校青年教师在以个人为幸福主体的有关表征的词汇比社会为幸福主体的表征词汇多;(3)高校青年教师有关创造幸福途径的表征词汇比享受幸福途径的表征词汇更丰富。　　内容二，主要对高校青年教师幸福观及其对职业认同的影响情况进行探讨和研究。具体通过问卷调查法，在SPSS软件系统中对收集到的有效数据进行计数分析，得出下面的结论:(1)高校青年教师幸福内容的核心是精神幸福，其中以“快乐”、“自由”为内容的整体精神状况和自我价值实现的内容对高校青年教师来说是他们最为看重的精神幸福内容;在幸福主体上高校青年教师更看重个人家庭幸福，对国家幸福的关注紧随之后;在幸福的实现途径上高校青年教师更支持既要创造幸福也要享受幸福;(2)高校青年教师职业认同水平较高;(3)高校青年教师群体中党员的职业认同水平明显高于非党员的职业认同水平;(4)高校青年教师越重视个体和享受，他们的职业认同水平就越低;反之，高校青年教师越不重视个体和享受，他们的职业认同水平就越高。　　内容三，主要根据以上研究结果提出高校青年教师的职业认同提升的培育对策。具体提出了以下几个具有针对性的职业认同提升和培育对策:一要加强人文关怀，满足青年教师重精神生活的幸福追求;二要引导积极的幸福观提升青年教师职业认同;三要完善物质生活保障，同时提升青年教师的职业认同感与幸福感。