教学立意是根据教学内容凝练而来的具有统摄作用、关键地位和价值取向的教学观点或主题。教学立意构成了学科教学知识的核心要素。从知识生产角度来说,教学立意属于学科教学知识的创生过程。主要涉及三个方面的内容:教学主题的凝练、育人价值的把握和课堂教学程序设计。在具体实践中,教师应围绕解答为什么而教的问题出发,是为什么教、如何教的知识重构过程。换言之,教学立意是教师对课堂教学从事实到价值,观念到方法的整体性思考。在历史教学中,寻找、确立教学立意的过程即对历史知识呈现方式的重构、历史课堂教学步骤的预设、历史学科方法逻辑的融汇以及历史学科育人导向的把握。寻找教学立意的过程不仅是历史教师对教科书的分析与历史的解读过程,也是教师自身历史学科教学知识创生的过程。历史教科书承载了学生学习历史知识的主体内容。教师对教科书的解读是历史学科教学知识生产的重要部分。在寻求教学立意的初始步骤,历史教师需要从教科书出发,思考编者为什么要将这部分知识内容编入教科书之中,它在其中所起到的作用是什么,其背后隐含着的教育价值有哪些等,而对这些内容的回答是教师进行教学立意的重要依据。统编高中历史教科书在编纂旨趣和编纂特点上呈现出一定的独特性和许多新的变化。通过解析统编高中历史教科书的编纂旨趣和特点,可以提炼出以下五个方面维度的教学立意,分别为统一多民族国家历史变迁、民族解放复兴的近代探索、中国共产党百年探索历程、世界历史发展的文明密码及中外交流过程中华夏智慧。教师在对统编高中历史教科书进行深度解析与挖掘,进而确立科学、合理的教学立意后,需要思考如何在历史课堂教学中去实现立意、提高历史教学效能,即寻求完成教学立意的措施与路径。这一思考过程也是教师自身历史学科教学知识的生产过程。基于以上所确立的教学立意视角,按照教学设计的步骤,首先,教师应对教科书内容有所把握,并对其中的大概念进行解读,进而凝练出历史发展的主题主线。其次,要在唯物史观的指导下,寻求符合课标要求的历史解释体系。再次,在建立的历史解释体系之下,填充历史细节,分析历史发展的整体过程。接下来,通过运用一定的教学方法和策略将知识内容呈现出来。最后,在教学实践中,实现课堂的深度教学,充分发挥历史学科的育人价值导向。