现代社会对学习者能力的理解已经不再仅限于相关专业知识和技能,还包含了适应能力、社会交往能力、合作能力等一系列个人素质。随着社会需求的改变,大学英语教学面临着深入改革和进一步发展的挑战与机遇。大学英语的再定位以及外语教学的走向已引起社会、教育部门及广大英语教师的普遍关注。各高校想要设计出符合本校情况的科学、系统和个性化的大学英语教学大纲和课程设置方案,首要任务是深入了解学习者、教师、社会等各方面对大学英语教学的需求。科学有效的需求分析离不开完善的理论指导。本研究在整合学习理论的基础上,结合目前比较成熟的外语需求分析模型,试图构建适用于大学英语需求分析的新模型。把整合学习理论作为需求分析的理论基础,比以往的交际能力理论和学习中心法更加全面。一方面,社会各种环境决定了学习发生的特定情境和基本条件,影响学习者的客观语言需求,从而成为他们的目标需求。另一方面,学习者作为有主观能动性的学习主体,他们在与外界环境的互动中产生了不同的学习需求,包括环境条件、知识、技能、策略、动机等方面。需求分析新模型综合了主要的大学英语需求主体,包括学生,教师,高校及社会四部分。其中学习者是重心,又从认知、情感和环境三个维度进行目标和学习需求分析。几个部分通过学习者与外部环境的社会人际关系互动联系在一起。对各部分需求的分析结果共同形成最终的结论。在实际应用的过程中,要具体问题具体分析,在新模型的基础上进行创造性的运用和开发。注意数据信息源、采集工具的多样性及其合理的搭配使用,确保调查结果科学有效。此外,不同阶段社会和学习者的需求会有所改变,因此持续性需求分析非常必要。本文共分为五章。第一章简要介绍了研究背景,研究目的和重要性,以及全文的结构。第二章通过回顾国内外外语需求分析理论与实证研究的进展情况,讨论了需求的定义和分类,以及需求分析的数据采集,明确了需求分析的核心性,并对几个有代表性的需求分析模型进行了一番评述。第三章是新模型的理论基础——整合学习理论,内容包括现代社会中学习的概念,学习的内外两个过程和三个维度,四种学习类别和发生条件。第四章阐述了大学英语需求分析新模型的构建,分别从学生、教师、高校和社会的角度进行需求说明,指出新模型在应用过程中需要注意的问题及其实践意义。第五章是结论部分,包括对全文的总结和研究的局限性。