在我国大力发展学前教育的时代背景下,虽然入园难、入园贵的问题正逐步得到解决,但处境不利儿童学前教育问题仍凸显。如何为处境不利儿童提供高质量的学前教育是当前我国学前教育事业发展中亟待解决的任务。幼儿园教师作为学前教育的主体之一,其教育观念直接影响到教师的处境不利儿童学前教育的有效性和适宜性。因此,本研究以农村幼儿园教师为研究对象,以教师关于处境不利儿童的教育观念为研究内容,探寻目前我国农村幼儿园教师关于处境不利儿童的教育观念现状及存在的问题,为农村幼儿园教师专业发展提供现实的依据。本研究在已有研究以及前期的实践与调查的基础上,通过问卷、访谈法和观察法,由浅及深,从不同的层面对农村幼儿园教师的处境不利儿童的教育观念进行调查。研究共发放240份有效问卷,对20名来自县城、乡镇和村屯的幼儿园教师进行了访谈,并对其中两名农村幼儿园教师进行了观察及深入访谈。本文共分为三个部分:第一部分主要是对幼儿园教师关于处境不利儿童的教育观念基本理论的思考,重点分析了幼儿园教师关于处境不利儿童教育观念的内涵与结构,并将教师关于处境不利儿童的教育观念与教育学视域下的处境不利儿童、教师教育观以及教育公平等问题进行了辨析。为分析教师关于处境不利儿童的教育观念现状提供了依据。第二部分通过对农村幼儿园教师的调查,从教师关于教育对象的观念、教师关于处境不利儿童教育过程的观念和教师关于处境不利儿童教育价值的观念三个方面呈现调查的整体情况。通过调查发现,农村幼儿园教师关于处境不利儿童的教育观念存在对处境不利儿童及其教育的刻板印象明显,缺乏具体深入了解;强调幼儿外显行为问题及其指导矫正,忽视对其内在需求的关注和支持;教育处置的认识上主观随意性和偏向性明显;教师关于处境不利儿童教育价值的观念含糊且有偏差四个主要问题。研究以教师为中心,从内而外,对教师专业实践经验以及专业知识、无意识教育观念、教师教育和培训、农村学前教育管理以及农村幼儿园教师专业发展的支持系统五个方面分析了问题产生的原因。第三部分针对现实问题及原因,由教师自身成长以及外部环境建设的不同层面,提出了对提升农村幼儿园教师关于处境不利儿童教育观念建议与思考:第一,教师提升自身专业水平与教育敏感性;第二,幼儿园因地制宜,探寻支持处境不利儿童教育的有效模式;第三,联合有效力量,共同促进农村地区处境不利儿童教育发展;第四,发挥国家的引导力量,完善教师保障与培训体系;最后,推进关于处境不利儿童学前教育的相关研究。教师在职前职后的培训与教育实践中逐渐“看到”处境不利儿童的教育需求,并努力发挥其教育的有效性,促进处境不利儿童更好的发展,及教师自我专业性的提升!