研究生教育是高等教育的最高阶段和重要组成部分,肩负着为时代的发展和社会的进步培养高素质全面人的重任,肩负着为时代的发展和社会的进步培养高层次学术人的重任,肩负着为时代的发展和社会的进步培养高能力社会人的重任。而对任何事物来说,其目标既是出发点又是归宿点,研究生教育目标作为研究生教育的出发点和归宿点,决定着研究生教育发展变化的方向。因此,研究生教育目标的科学性、正确性与否便显得至关重要。本文的核心问题就是从理论和实践两方面对研究生教育的培养目标进行本质的探讨,目的就是应时的提出科学的、可行的研究生教育的本真培养目标,以便对我国研究生教育改革实践提供理论依据和实践参考。论文研究遵循历史与现实、理论与实践、国际与本土相结合的方法论,从三部分对研究生教育的培养目标进行研究。第一部分是导言,从总体上阐述了论文选题的缘由与研究意义、研究现状及相关分析、研究内容与基本思路以及研究方法与基本原则,并对研究生教育目标的相关概念进行了纯学理研究,这部分对全文的研究提供了一个分析框架。第二部分包括第二章、第三章和第四章,这一部分在分析了研究生教育目标“实然状态”的基础上提出研究生教育目标的“应然状态”,并进一步从哲学依据和影响因素两个层次给出了研究生教育目标“应然状态”的“使然因素”分析。第二章从纵向与横向两个维度,对中美两国研究生教育目标的历史沿革、现状特点及存在问题等“实然状态”进行了比较分析。第三章是在第二章“实然状态”分析的基础上,从不同的视角全方位地提出研究生教育目标的“应然状态”：研究生教育应是以培养“主体人”为特征的“全面人”教育；研究生教育应是以培养创新型研究人才为目标的超功利教育；研究生教育应是以培养适应社会的高素质公民为目标的实用性教育。第四章是对第三章的进一步补充论证,这一章站在哲学的高度给出了研究生教育目标应然状态的使然因素分析,从理论上审视和论证了研究生教育目标“应然状态”的正确性和科学性。第三部分即第五章,是在第二部分论述分析的基础上,针对“应然状态”的三个方面分别提出的怎然途径分析：以人为本,走出“单面人”时代,确立“全面人”的教育目标,培养主体人；创新为本,确立以追求科学真理和科研素养为本真理想的超功利教育目标,培养学术人；能力为本,确立以适应社会发展和促进社会进步为取向的素质教育目标,培养社会人。并且,我们最终要把研究生教育目标的诸要素——培养全面人、培养学术人和培养社会人——有机地归结到每一位研究生身上,并达到最完美的整合境界。