近几十年来,许多研究证明句法复杂性是影响学习者句法产出能力的重要因素。然而,关于句法复杂性与作文质量的关系并未达成一致结论。究其原因,一方面是由于以往提出的测量句法复杂性单位长度与子句密度的传统指标不能较好反映学术语言的特征;另一方面,句法复杂性和作文质量的关系受作文体裁的影响。以往对句法复杂性的研究多涉及其与语言能力、写作水平、口语输出等与句法复杂性之间的关系,少有学者对体裁变化和句法复杂性差异方面进行研究。本文基于Kyle&Crossley(2018)提出的子句句法复杂性和名词词组复杂性指标,利用TAASSC句法分析软件,研究英语专业大一学生和英语本族语者在不同体裁英语写作中的句法复杂性差异。本论文从西南某高校选取27名英语专业大一学生(以下简称英专学生)为研究对象,从每位研究对象中抽取3篇记叙文和3篇议论文,建立英专学生记叙文和议论文语料库;从写作教材中选取英语本族语者记叙文,议论文各27篇,建立英语本族语者记叙文和议论文语料库。本论文主要探讨以下四个研究内容:1)英语本族语者记叙文与议论文的句法复杂性差异;2)英专学生记叙文与议论文的句法复杂性差异;3)英语本族语者与英专学生在记叙文中的句法复杂性差异;4)英语本族语者与英专学生在议论文中句法复杂性的差异。主要研究结果为:1)写作体裁的变化影响本族语者输出的句法特征:其一,在子句复杂性层面,记叙文中复杂度较低的子句成分,如时间标记语,语气词等显著高于议论文;而复杂度较高的子句成分,如被动语态,主语从句等在议论文中显著高于记叙文;其二,文体正式性的增加会促使本族语者使用名词词组成分来增加产出的信息密度。如,议论文中施事词组,介词宾语的长度及其成分的多样性显著高于记叙文。2)英专学生在记叙文与议论文中存在句法与语体混用的现象:其一,在子句复杂性层面,英专学生在议论文中大量使用有口语体特征的现在进行时结构和状语从句;其二,在名词词组复杂性层面,在英专学生议论文中,有学术语体特征的介词宾语的出现频率显著低于记叙文,此外,议论文中名词词组的长度,如施事词组,主语名词词组等与记叙文不存在显著差异;3)英专学生记叙文与本族语者记叙文子句复杂性差异较小。在名词词组句法复杂性层面,英专学生记叙文中的名词词组长度与本族语者不存在差异,但名词词组成分多样性,如介词宾语,直接宾语成分的多样性显著低于本族语者记叙文。4)英专学生议论文句法复杂性与本族语者议论文有显著差异:其一,在子句复杂性层面,英专学生议论文显著高于本族语者议论文,而子句复杂性是非正式语体的句法体现。其二,在名词词组复杂性层面,英专学生议论文中名词词组长度与名词词组成分多样性显著低于本族语者议论文,如主语名词词组,介词宾语,施事词组等;以上研究成果呈现了本族语者英语议论文与记叙文的不同句法特征,显示了英专学生在这两种体裁的写作中与本族语者的句法复杂性差异。理论层面,本文拓展丰富了体裁因素和句法复杂性的相关研究。教学层面,本文进一步建议:1)记叙文写作对句法复杂性要求不高,但学生记叙文中名词词组成分的多样性与本族语者有显著差异,因此在句法层面,英专学生应注意使用不同的短语成分去修饰名词词组的中心名词,提高句法表达水平;2)在议论文写作中,学生应避免大量使用有口语特征的子句结构,树立复杂名词词组意识,如在介词宾语,施事词组等名词词组中增加介词短语成分的使用来增长词组的长度,提高词组表达的句法多样性;3)教师应根据体裁并结合相应的英语句法结构来开展写作教学。