教师在职培训是教师提升职业素质的重要途经,国家每年都会投入大量资金、出台相关政策支持各级教师培训工作。本研究是在河北省教育厅实施2018年河北省校园足球工作计划、决定举办河北省校园足球特色学校师资专项培训班的背景下,对本次培训项目的实效性进行研究。目前我国关于教师培训的研究主要集中在针对培训项目、培训者、以及培训模式的探究上,而关于培训效果的研究相对滞后,很多培训之后没有评价与反馈,或者只是结束时发放问卷,缺乏跟踪研究,大大降低了培训质量。本文参照国际流行的先进培训评估理念——柯克帕特里克的四级评估模型为理论指导,运用文献资料、问卷调查、访谈、实地调查、分析对比等研究方法,分别从反应层、学习层、行为层、结果层研究2018年河北省校园足球特色学校足球专项教师培训的效果,并结合历年举办省级教师培训的经验以及查阅大量国内外相关文献资料,运用多种研究方法对影响培训实效因素进行分析评价,从而得出以下结论:(1)不同学段学员需求重点有所不同,本次培训的分学段教学基本满足了教师需求的多样化,学员对培训整体满意度较高。(2)此次足球骨干教师培训效果在学习层、行为层存在明显的差异性,不同教龄段教师之间、城乡教师之间,存在不同程度的差异。(3)参加培训教师的遴选缺乏自主性,外部动机大于内部动机。(4)本次一周的培训时间较短,且本项目培训缺乏后期跟踪指导。(5)此省培项目评估主体比较单一,缺乏科学的考核评估机制,评价指标体系尚不完善。教师培训效果的转化,不是单因素决定的,而是培训本身、参训学员、工作环境、后续跟踪等多种因素相互作用的共同结果。针对研究结论笔者提出以下几点建议(1)多角度关注教师对于培训的需求,灵活制定培训计划并完善遴选机制。(2)在原有的分学段教学基础上,根据参训教师的教龄、区域等实际情况细化培训内容。(3)适当增加培训时间,丰富培训内容。(4)建立科学全面的考核评估机制,完善奖罚机制。(5)开设培训后跟踪服务,增加培训的持续性。前一个培训结束也意味着下一个培训开始,柯式四级评估模型不同于传统的定性、定量评价,这种动态的评估能够由表及里的反应出培训的整体实施效果,因此能够有针对性的对培训项目提出建议并进行适当调整,对于优化以后培训的设计与实施具有非常重要的参考价值;参加此次省级培训的学员来自河北省各个地市的中小学,通过此次校园足球教师培训和培训信息反馈情况,希望能够探索大学与中小学的长效联系机制,从而促进学校体育教育教学共同进步,寻找一条大学与中学有效结合的最佳机制和实施方案。