对教育实践进行规范,意味着现实中的教育实践的失范。目前,由于教育实践工作者对于教育实践的庸俗化、功利化的理解,使教育实践缺乏“实践性”和“教育性”,这样不仅阻碍了教师的专业化发展,而且导致了学校教育的异化。所以,我们有必要对教育实践进行规范。教育实践的规范化,不仅有助于教师的专业化发展,而且有助于教育实践科学化、合理化的发展,进而使幸福走进教育过程。总之,对教育实践进行规范,是为了使教育成为教育,成为好教育。本文对教育实践进行规范的思考,主要运用了文献法和理论分析法,其中理论分析法中主要采用了语言分析的方法、逻辑分析的方法和解释学的方法。本文依次按照“什么是教育实践”,“为什么进行教育实践规范”,“对教育实践规范什么”和“教育实践规范者是谁”四个问题进行探索分析。什么是教育实践?本文对教育实践中“实践”的界定,取自于亚里士多德的分析和理解。教育实践除了具有实践的品质外,还应具有教育的涵义。教育实践的内涵包括以自身为目的、以“善”为价值取向、以情境性为基本特征和以教育思维为行动依据四个方面。为什么进行教育实践规范?对教育实践进行规范是教师专业化的需要和让幸福走进教育过程的需要。教育思想和教育理论为教育实践规范化提供了理论基础,以往的教育变革和改进为教育实践规范化积累了实践经验,可以说,对教育实践进行规范既在人类理性能力的范围内,也在人类操作能力的范围内。对教育实践规范什么?为了教师专业化对教育实践的结构进行了规范,教育实践是教育思维和教育操作的互生运动。教育思维涵括和创生着教育操作,教育操作检验和实化着教育思维。教育实践的活动过程就是“形成教育思维”、“进行教育操作”和“反思教育过程”的互生运动；为了让幸福走进教育过程对教育实践的意义进行了规范,教育实践就其使用价值来说,主要是对教师、学生和社会三方主体需要的满足。理想的教育实践是爱智统一的,具有关怀性、建设性和策略性。教育实践的规范者是谁?在教育内部,我们需要教育理论工作者面向实践的理论建构,教育工程师的理论思维化,更重要的是教育实践工作者本人的自我行为反思和自我规范；在外部社会,需要增强社会成员对于教育的理解,同时形成宽容、积极向上的文化氛围。教育实践的规范化需要内外部的通力合作。