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内地民族班是国家为提高西藏、新疆等地区教育质量、促进经济发展、维护社会稳定、实现长治久安的重大决策部署，是我国民族教育史上的一个创举。内地民族班办班三十多年来，取得了巨大成绩，但是在办学过程中也出现了一些问题，而且现有的评价指标与当前的培养目标不匹配。因此，本研究构建了一个能够评价内地民族班教育质量水平高低以及诊断培养质量中存在的问题的一个工具。本人有幸担任2017年内地西藏班高中数学教师培训班和首届基础教育西藏名师培训班的班主任职务，有机会对内地民族班进行比较深入的调查研究。
本研究以内地西藏班为例，采用定性和定量相结合的方法，综合运用文献研究法、问卷调查法、描述性统计分析、层次分析法、相关分析、差异分析等方法。本研究借鉴了国内已有的基础教育测评模型构建和测评指标体系探析的基本思路，比如学生课业负担测评模型、小学生几何直观能力测评模型、初中生信息技术素养测评模型、小学生统计思维测评模型、学校特色发展测评模型、小学低段数学符号意识测评指标体系等，从内地民族班教育质量的操作性定义入手，探析了内地民族班教育质量测评指标体系，构建并验证了测评模型的可操作性、可行性和有效性。研究过程及结论如下：
（1）探析内地民族班教育质量的内涵及操作性定义。通过文献研究，明确了内地西藏班教育质量的内涵，即在内地举办的、面向西藏自治区招生的班（含单独建班、混合编班）和学校的教育水平高低和效果优劣的程度。其目标就是为西藏培养一批德智体美劳全面发展的建设骨干，能够有效地促进西藏的改革开放、经济繁荣和事业发展。主要借鉴国内基础教育测评模型的基本思路，尝试探析出内地西藏班教育质量的可操作性定义：学生通过内地西藏班的学习之后，在品德与劳动、学业发展、身心发展、审美与兴趣、服务西藏五个方面的综合表现。
（2）探析内地民族班教育质量的测评指标体系。根据操作性定义，在文献研究和调研基础上初步拟订出5个一级指标和22个二级指标；然后，通过对12名具有代表性的专家进行专访调查，对一、二级指标进行修订，修订后的指标包含品德与劳动(Y1)、学业发展(Y2 )、身心发展(Y3)、审美与兴趣(Y4 )、服务西藏( Y5 )5个一级指标和理想信念等17个二级指标；接着，通过对16个省（市）32位内地西藏班教师和西藏7市（地区）20名中学校领导、名师、教研员进行指标认同度调研来验证修订后的指标的合理性，发现：一级指标的认同度全部大于4，二级指标的认同度基本上都大于4，仅有身心调控的认同度得分略低于4，为3.88，说明调整后的指标的合理性得到验证。
（3）构建内地民族班教育质量测评模型。对6位相关领域比较权威的专家发放“内地西藏班教育质量测评指标权重咨询问卷”，通过R3.3.3软件中的mvstats包进行层次分析法计算指标权重。得出一二级指标的具体权重，其中一级指标权重为：品德与劳动（0.23），学业发展（0.24），身心发展（0.24），审美与兴趣 （ 0.12 ） ， 服务西藏（ 0.17 ）。构建了测评模型 :Y=0.23Y1+0.24Y2 0.12Y3+0.17Y5。
（4）进行小试验证模型的可操作性、可行性和有效性。本次调研选取的样本为A地西藏中学高中9个班的302名学生。本次测验中的克隆巴赫?系数为0.854大于0.7，具有较高的信度，并且具有良好的结构效度。测评显示A地西藏中学在五个一级指标和综合测评上的表现都为等级B。14位该校专家的评估结果与测评模型得出的结果具有较高的一致度: 整体一致度为78.57%，品德与劳动、学业发展、身心发展、审美与兴趣、服务西藏五个一级指标的一致度分别为：71.43%、85.71%、78.57%、71.43%、78.57%。说明该模型可以有效地诊断内地民族班的教育质量水平。
本研究的重点是内地民族班教育质量测评模型的构建与验证。难点在于模型中指标和指标权重的确定以及内地民族班教育质量测评问卷的开发。新意是首次构建关于内地民族班教育质量的测评模型并开发了相关测评量表。但由于个人水平有限，选取的样本有限，在量表与模型的精准性上还有待进一步提高。
本研究以内地西藏班为例，采用定性和定量相结合的方法，综合运用文献研究法、问卷调查法、描述性统计分析、层次分析法、相关分析、差异分析等方法。本研究借鉴了国内已有的基础教育测评模型构建和测评指标体系探析的基本思路，比如学生课业负担测评模型、小学生几何直观能力测评模型、初中生信息技术素养测评模型、小学生统计思维测评模型、学校特色发展测评模型、小学低段数学符号意识测评指标体系等，从内地民族班教育质量的操作性定义入手，探析了内地民族班教育质量测评指标体系，构建并验证了测评模型的可操作性、可行性和有效性。研究过程及结论如下：
（1）探析内地民族班教育质量的内涵及操作性定义。通过文献研究，明确了内地西藏班教育质量的内涵，即在内地举办的、面向西藏自治区招生的班（含单独建班、混合编班）和学校的教育水平高低和效果优劣的程度。其目标就是为西藏培养一批德智体美劳全面发展的建设骨干，能够有效地促进西藏的改革开放、经济繁荣和事业发展。主要借鉴国内基础教育测评模型的基本思路，尝试探析出内地西藏班教育质量的可操作性定义：学生通过内地西藏班的学习之后，在品德与劳动、学业发展、身心发展、审美与兴趣、服务西藏五个方面的综合表现。
（2）探析内地民族班教育质量的测评指标体系。根据操作性定义，在文献研究和调研基础上初步拟订出5个一级指标和22个二级指标；然后，通过对12名具有代表性的专家进行专访调查，对一、二级指标进行修订，修订后的指标包含品德与劳动(Y1)、学业发展(Y2 )、身心发展(Y3)、审美与兴趣(Y4 )、服务西藏( Y5 )5个一级指标和理想信念等17个二级指标；接着，通过对16个省（市）32位内地西藏班教师和西藏7市（地区）20名中学校领导、名师、教研员进行指标认同度调研来验证修订后的指标的合理性，发现：一级指标的认同度全部大于4，二级指标的认同度基本上都大于4，仅有身心调控的认同度得分略低于4，为3.88，说明调整后的指标的合理性得到验证。
（3）构建内地民族班教育质量测评模型。对6位相关领域比较权威的专家发放“内地西藏班教育质量测评指标权重咨询问卷”，通过R3.3.3软件中的mvstats包进行层次分析法计算指标权重。得出一二级指标的具体权重，其中一级指标权重为：品德与劳动（0.23），学业发展（0.24），身心发展（0.24），审美与兴趣 （ 0.12 ） ， 服务西藏（ 0.17 ）。构建了测评模型 :Y=0.23Y1+0.24Y2 0.12Y3+0.17Y5。
（4）进行小试验证模型的可操作性、可行性和有效性。本次调研选取的样本为A地西藏中学高中9个班的302名学生。本次测验中的克隆巴赫?系数为0.854大于0.7，具有较高的信度，并且具有良好的结构效度。测评显示A地西藏中学在五个一级指标和综合测评上的表现都为等级B。14位该校专家的评估结果与测评模型得出的结果具有较高的一致度: 整体一致度为78.57%，品德与劳动、学业发展、身心发展、审美与兴趣、服务西藏五个一级指标的一致度分别为：71.43%、85.71%、78.57%、71.43%、78.57%。说明该模型可以有效地诊断内地民族班的教育质量水平。
本研究的重点是内地民族班教育质量测评模型的构建与验证。难点在于模型中指标和指标权重的确定以及内地民族班教育质量测评问卷的开发。新意是首次构建关于内地民族班教育质量的测评模型并开发了相关测评量表。但由于个人水平有限，选取的样本有限，在量表与模型的精准性上还有待进一步提高。