随着学科核心素养的提出,高中物理教育更加重视学生关键能力的培养。能力的培养不是一蹴而就的,是循序渐进的结果。物理程序性知识的教学恰恰可以通过三个阶段逐层递进的培养学生的关键能力。因此,高质量的物理程序性知识教学显得尤为重要。物理教师作为物理程序性知识的传授者,对学生物理学科关键能力的培养起着关键的主导作用。同时,学生物理学科关键能力的欠缺也反映着物理教师程序性知识教学能力的不足,而提升物理教师程序性知识的教学能力关键在于找出物理教师程序性知识教学存在的问题,从而对症下药。为了深入而全面的了解物理教师程序性知识教学的现状,本文采用个案研究的方式进行研究:以一名专家型物理教师和一名新手型物理教师为研究对象;以观察法与访谈法为主导、实物分析法为辅,对物理教师程序性知识教学的现状进行资料的收集;以物理程序性知识教学的相关理论为根基,对资料进行分析与讨论。研究发现,高中物理教师程序性知识的教学存在三个方面的问题:(1)物理程序性知识教学环节欠缺;(2)物理程序性知识教学方法单一;(3)物理程序性知识教学内容无序。同时,挖掘出影响物理教师程序性知识教学的消极因素如下:(1)物理教师教学观念滞后;(2)物理教师专业知识欠缺;(3)物理教师教学态度不佳。最后,本文针对高中物理教师程序性知识教学存在的问题,以及影响物理教程序性知识教学的消极因素提出改进建议,以提升高中物理教师程序性知识教学的能力。本文总共分为五部分。第一章是绪论,介绍了本研究的背景、目的、意义以及文献综述。第二章对物理程序性知识与物理程序性知识教学的相关理论进行了建构,以此作为个案分析时的理论标准。第三章是研究设计,从研究问题、研究方法、研究对象、资料的收集与整理、研究信度、效度与伦理这几个方面对本研究的设计进行了解释说明。第四章为本研究的结果与分析,论述了物理教师程序性知识教学存在的问题、影响物理教师程序性知识教学的因素以及改进物理教师程序性知识教学的建议。最后是本研究的结语部分,该部分对本研究的整体进行了总结,并对本研究的不足进行了反思。