国内外研究资料表明，课堂互动有效性已经成为一项重要的研究课题。如果师生不能进行有效的课堂互动，教学可能会出现诸多问题，教育质量也可能会受到严重的影响。课堂互动有效性作为课堂教学的重要组成部分，对其造成的影响包括多方面因素。为此，探讨课堂互动有效性现状及其与相应影响因素的关系，对提高课堂互动有效性具有重要意义。本研究在借鉴国内外已有研究成果的基础上，综合运用文献分析、问卷调查和课堂观察等方法，以自编的师生课堂互动有效性调查问卷为测试工具，随机选取拉萨市几所中小学校，对320名师生进行问卷测查，并对这些学校若干名数学教师的教学课堂进行反复听课观察，探讨了课堂互动有效性与相关影响因素的状况，分析与讨论了各个相关影响因素与课堂互动有效性的相关关系；针对性提出提高西藏中小学数学课堂互动有效性的相关建议与策略，也具体的制定出了特定数学知识与信息技术结合的课堂教学的相关案例。综合本次研究结果，得出以下结论：（1）本研究通过对西藏中小学教师与学生的问卷调查和课堂观察的数据显示：在西藏地区的中小学数学课堂中运用信息技术来提高课堂互动有效性存在一定的实践基础；教师话语百分比相对于学生话语百分比较大，教师的百分比差不多多于学生话语百分比的一倍，说明目前的数学课堂中，教师主导占据了大半的课堂教学，忽视了学生的主体地位，没有很好的调动学生的学习积极性；就目前的课堂互动有效性情况来说，中小学数学课堂互动有效性还有待进一步提高。（2）本研究通过相关的数据分析得出，影响西藏中小学基于信息技术的数学课堂互动有效性的主要因素有师生课堂互动观、技术工具、学生的思维特质、特殊的高原环境以及教师的教育技术能力等。并且将这些影响因素与课堂互动有效性进行相关分析得出以下结论：西藏地区的教师与学生都对信息技术支持的数学课堂互动表现出较大的兴趣，只有少部分还墨守成规，倾向于固有模式的教学。且经过相关性分析得出，教师与学生的课堂互动观对课堂互动有效性存在一定的影响，在信息技术支持的课堂互动中，表现出浓厚兴趣和积极态度的师生，其课堂互动有效性较好。文中相关数据表明西藏中小学的大部分学生对数学课堂互动中运用信息技术工具持积极态度，希望数学课堂互动中运用相关的信息技术工具。但是也有相关数据表明学生操作过程中不同程度的困难对课堂互动有效性存在一定的影响，学生在操作信息技术工具上表现出较大的差异与困难，导致他们在课堂教学活动中也存在一定的信息壁垒与互动障碍，从而导致课堂互动的效率有所降低。文中相关数据表明汉族学生与藏族学生相比较而言更倾向抽象逻辑思维，而藏族学生的形象与直观思维较好，都表现为单一的思维方式，而多媒体技术及相关的认知工具以形、声、光、色等表现手段形象、直观、生动的创设一种轻松愉快的学习情境，能帮助学习者完成对信息收集、整理、处理、创造和表达等方面进行有效地思考和认知，这需要学生具备多方面的思维方式，而且通过数据比较得出比较倾向于不同思维方式结合使用的学生的课堂互动效果相对来说较好。西藏特殊的高原环境与课堂互动有效性的Kendall’stau-c系数的P值为0.003，小于0.05，说明西藏特殊高原环境与课堂互动有效性存在显著相关性。说明高原环境的特殊性，会影响教育教学中运用信息技术工具，从而导致西藏中小学数学课堂互动有效性无法很好地借助信息技术的推力跨越式发展，始终还是处在初级阶段，这就需要西藏地区中小学的师生在一定程度上克服困难与问题，使得西藏中小学的基于信息技术的课堂教学有更进一步的发展。通过具体的数据相关性分析得出，教师的教育技术能力与课堂互动有效性的Cramer的V系数的P值为0.008，小于0.05，说明教师的教育技术能力与课堂互动有效性存在显著相关性。西藏地区大部分教师对于信息技术的利用还不充分，还没有将信息技术与数学课程完美的结合，仍然处于低层次的结合，因此，需要教师进一步提高自身的教育技术能力，来更好的发挥信息技术在课堂互动教学中的作用。