阅读是一项重要的语言技能,阅读教学也是高中英语教学的重中之重。2017年新课改颁布后,学生主体、教育公平等概念在社会各界,尤其是教育界愈发火热,备受关注和倡导。而这一热潮同时从侧面反映了教育不公、学生边缘等问题的存在。被教师和同学有意无意忽视、徘徊在课堂边缘的“边缘生”,以情境性和特殊性等为特点,存在于学校不同场域。其中,课堂是落实教育公平、突出学生主体地位、调动学生主动性的重要地带。然而,现有的有关边缘生的研究过于宽泛,涉及边缘生特殊性和情境性的不多或不够深入。笔者认为,将研究置于某一具体课堂,观察分析具有情境性的边缘生,分析其特殊性并尝试提出对应策略,对于边缘生群体的转化、学生主体性的发挥、教育公平的实现都具有重要意义。基于此背景,本研究以主体间性为理论背景,聚焦高中英语阅读课堂上的边缘生并试图提出转化策略,主要回答以下三个问题:(1)高中英语阅读课堂中的边缘生存在哪些问题?(2)高中英语阅读课堂中边缘生形成的原因有哪些?(3)针对高中英语阅读课堂中边缘生的特殊性,可以采用哪些策略与方法促进其边缘境地的改善和阅读能力的提高?本研究采用质性研究和量性研究相结合的研究形式,运用观察,问卷,访谈以及英语阅读测试的研究方法,将淮安市某高中一年级的四名学生确定为研究对象,接受阅读策略的辅导并进行前测和后测。由于研究课题和研究对象的敏感性和特殊性,研究中的问卷调查、策略辅导与测试均在整个班级开展,而后从所得数据中抽取边缘生的数据进行进一步分析,显露其问题,分析其成因,并探讨阅读策略辅导在其身上的有效性。研究发现:(1)在高中英语阅读课堂中,边缘生在主客观因素作用下被忽视、被边缘,在课堂中主体地位缺失,在对话和阅读活动中主体性未得以发挥,并表现出沉默、隐蔽、特殊性和情境性的特点。(2)高中英语阅读课堂中边缘生的形成是教师的无意忽视与缺乏作为、学生的自我否定与消极懈怠以及其他家庭因素、学校因素等相互作用的共同结果。(3)在参考文献的基础上,针对本研究中边缘生在英语阅读课堂的问题和成因,研究选用元认知阅读策略对边缘生进行辅导并通过前后测以及课堂观察、访谈等手段检测成效,发现元认知阅读策略在对边缘生的英语阅读能力提升方面确有一定帮助,但在阅读课堂上主体性的发挥方面无显著效果,有待进一步探讨。上述主要发现证实了边缘生群体具有很大的特殊性和情境性,同时也在一定程度上肯定了元认知阅读策略对边缘生的改善作用。对于英语阅读课堂中的边缘生群体,教师应抓住课堂这一关键场域,以主体间性理论为指导,给予更多关注并对症下药,提供机会和空间让边缘生发挥主体性,从课堂边缘走回课堂中心,成为对话的主体、课堂的主体和学习的主体。