新的时代变化与技术变革令人类的交际转为文字、图片、体态语等多种手段并存的多模态交际,多模态话语研究的意义日益凸显。教育信息化2.0时代已然到来,2020年也被认为是国际中文教育转型元年,在新冠肺炎疫情的影响下,线上汉语教学的规模不断扩大。教学转型呼唤新的教学理论,汉语教师应掌握多媒体、多模态的新型教学手段,更新教学理念。然而在参加夏威夷大学线上中文教学项目的实习时,发现新手教师对多模态话语的使用存在一些局限性。有鉴于此,本文将多模态话语分析理论与线上汉语教学结合,以夏威夷大学线上中文教学项目的8节汉语课为研究对象,综合使用课堂观察法、量化研究法对线上汉语教学课程进行标注和分析,以此来考察汉语教师在线上汉语教学中的多模态选择和协作情况。并结合对4位教师的深入访谈来探讨影响教师选择多模态的原因,为线上汉语教学的发展和新手教师的成长提出针对性建议。文章主体共分为6个部分:第一部分为绪论,首先介绍了选题缘起、选题意义,其次界定相关概念,梳理研究的理论基础,最后从3个角度展开文献综述。第二部分为研究设计,简介了研究对象、研究内容,列出研究方法和工具,介绍了研究操作步骤。第三部分展示并分析ELAN标注统计的结果,描述线上汉语教学中听觉模态、视觉模态和动觉模态的使用概况及模态间的配合关系,结合教学片段论述视觉模态中批注层的2个分类和3个功能。第四部分结合数据及课堂观察,考查了 4位教师从教学初期到后期的多模态话语变化情况,分析了语法教学环节中的模态间互补关系与非互补关系。第五、六部分则根据数据和访谈内容,讨论了线上汉语教学中多模态话语的影响因素,提出了建议,对本文进行了总结。研究共得到了 ELAN6.3软件标注的3070项数据和访谈转录的4万字文本,并从中得出以下结论:新手教师的话语量占课堂总时长的比重较大,不符合精讲多练的原则;从教学初期到教学后期,教师的批注模态标注次数有所增加,体现了新手教师多模态教学意识的成长;模态间关系大多是互补的,但是在部分教学片段中,因为图片模态的选择不恰当、出现杂音等,模态间产生了非互补关系。最后结合访谈结果,谈论了话语范围、话语基调、话语方式三个因素对多模态的影响,对新手教师提出以下建议:提升对多模态教学的了解,形成搜集和共享多模态教学资源的意识;使用模态时遵循经济原则、有效原则和适配原则;师生进行及时反馈等。希望引起国内外汉语教师对多模态教学及相关研究的重视。