《普通高中生物学课程标准（2017）》中明确提出“内容聚焦大概念,精简容量、突出重点”,追求“少而精”的教学理念。核心概念是学科的主干部分,是对大量的事实性知识的抽象概括,围绕核心概念教学符合“少而精”的教学理念。论证模式可以帮助学生深刻理解生物学核心概念。在论证的课堂中,学生自主建构知识,亲历提出观点、逻辑推理、反思或反驳等论证过程,从而让学生深刻把握现象的逻辑和本质,实现对生物学核心概念的理解与掌握。本研究以论证模式构建学习的“脚手架”,以核心概念来统领知识内容,提出“基于论证模式的高中生物学核心概念教学”的实践研究,期望本研究的成果能为一线教学实践提供一些帮助和理论支持。笔者对论证模式和核心概念进行理论基础的研究,研究者尝试将搭建科学概念与科学论证整合框架,以生物学核心概念作为组织教学内容的主题,总结出两者的切合点。在此基础上,构建了围绕生物学核心概念的论证式教学框架,并梳理了高中生物学必修一核心概念知识层级。再根据教学框架撰写教学设计:以《细胞核的结构和功能》为例,建构本节内容的概念层级,梳理论证模型,展示教学流程,收集教学反馈。进行为期一学期的教学实践,以两个班作为实验对照,收集后测数据,分别从概念认知、学习情感、学习态度和教学效果几个维度测评学生对核心概念的学习情况,经过数据统计分析得到实验结果如下:（1）构建了高中生物学必修一核心概念知识层级,梳理出论证资料与事实性知识的关系,并整理出教材内容与核心概念一一对应的关系。为一线教师教学提供了一定的教学资源。（2）丰富了实验教学效果评价方法。本研究既有长时间跨度的前后学生学习情况的测评,也有即时的课堂反馈。让学生围绕核心概念自主构建知识论证模式图,让学生在动手动脑中加深对知识本质的理解。（3）教学实践后,学生的学业成绩和概念认知水平明显提高,对知识的理解深度明显加强。在概念认知方面,教学实践后实验班平均得分由36.31提高到了40.56,研究前后存在显著差异（P=0.022<0.05）。而对照班在实验前后并没有显著的变化（P>0.05）。由此可知,在经过论证教学的思维训练后,学生能够较好的把握核心概念,对概念知识也有了更深刻的认知,因此在学业成绩上有更好的表现。（4）进行实践教学后,学生学习态度有明显好转,并且实验班与对照班在学习态度上表现出明显不同（P=0.021<0.05）。实验班学生学习情感在均值上提高了5.72分,分值提升较为明显。综上所述,基于论证模式的高中生物学核心概念教学实践,显著改善了学生的学习情况,加深了学生对概念的理解。同时,通过论证式教学在高中生物学核心概念中的应用,丰富了高中生物学核心概念教学资源,也为一线教师围绕高中生物学核心概念组织课堂教学提供一定参考。