0—3岁婴幼儿早期教养的重要性已成为世界共识。在我国，0—3岁早期教养也被提上议事日程，作为终身教育体系的重要开端。为此，上海实施了托幼一体化的学前教育改革，提出了对0—3岁婴幼儿实施科学的早期教养普及工作，由于全日制托幼机构难以承担这一任务，所以，上海各区分别设立了早期教育服务与指导中心(以下简称早教中心或中心)。然而，对于长期从事3—6岁幼儿园教育的实践工作者来说，这是一种全新的挑战。不同于全日制托幼机构中的早期教养，早教中心突显的是早期教养的指导工作，所以当中心在开展初期的实践中发生了目标定位错位，使早教中心变成了婴幼儿活动中心，早期教养的指导功能未能体现时，个案中的早教中心首先进行了反思。他们在厘清早期教养与早期教养指导区别的基础上，对如何通过不同的方式开展早期教养指导工作进行了探索。经过两年来对该中心早教指导实践的跟踪观察与分析，本研究主要深入探索了三种早教指导形式：现场指导、场外指导和网络指导。 论文首先探讨了早教中心指导形式的功能定位，并对现场指导、场外指导和网络指导的内容及形式进行了详细探究，揭示了早教中心所定位的“早期教养指导”不同于全日制托幼机构的“早期教养”之特殊性所在。尤其通过对现场指导的活动方案和指导过程的三段体结构的分析，展示了中心指导教师如何通过与婴幼儿互动的示范，通过亲子互动中的问题讨论，向家长宣传正确的教养观念，传递科学的教养技能，从而实现早期教养指导的目标。同时，场外指导中的家长沙龙、专家咨询以及网络指导中的交流论坛和专家问答等指导方式，作为现场指导的辅助，对家长的科学育儿指导具有重要意义。 研究还对三种指导方法家长需求满足度进行了考察，分析发现：由于现场指导是在婴幼儿活动的现场，在有准备的环境中指导教师与家长展开面对面的交流，比其他两种形式在时间安排上相对稳定和更系统化，因此深受大多数家庭的喜爱。场外指导则对于完善现场指导中遗漏或不能满足的家长需求方面，发挥了关键作用。而网络指导能更便捷的满足家长随时、随地的个别化需求，是家庭不可多得的教养助手和伙伴。