写作能够反应学习者对语言的综合运用能力,也是评价其学习效果的重要参考,因此,二语写作不仅是二语学习中的一大难点,也是二语习得研究领域的一大热点(王华,2011)。长期以来,教师评价在我国的二语写作教学占据主导地位。由于写作教学班级学生人数普遍较多,如能在写作教学中使用同伴作为介入来源,必将提高教学效果与效率。另一方面,当前写作教学大多以静态评估为主,评价方式单一机械,过分强调结果,忽略了学习过程,不利于促进学生的写作能力发展(张艳红,2012)。近年来,动态评估作为对静态评估的有效补充,引起了二语教学领域的关注。因此,本文探究了基于动态评估的同伴介入在中低水平学生写作教学中的应用,以拓展和丰富现有的二语写作动态评估研究。通过研究动态评估的过程以及对实验前后的结果分析,本研究试图回答三个问题:(1)随着动态评估的进行,同伴介入过程中讨论的话题有何变化?(2)随着动态评估的进行,同伴介入过程中运用的介入策略有何变化?(3)同伴介入实验前后,中低水平学生的写作能力有何变化?本研究以东南大学非英语专业一年级研究生的一个写作班级为对象,筛选了高、中、低水平学习者各12名,组成12个小组,由高水平学习者对中低水平学习者进行同伴介入。实验过程包括前测、动态评估同伴介入、后测三个阶段,采用录音,文本转录,写作分析器,SPSS等研究工具,探究了同伴动态评估的过程和结果。主要结论如下:(1)在动态评估的过程中,同伴介入所讨论的话题主要为语法,词汇和格式,而对思想内容和组织结构相关的话题讨论较少。随着动态评估的实施,其讨论的五种话题总数量逐渐减少。(2)在动态评估的过程中,同伴介入所采用的策略主要有五种:暗示有错误,指出不足之处,提供元语言线索,提供正确答案,解释正确答案。随着动态评估的实施,显性策略所占的比重稍有减少,对于隐性策略的运用略有增加。(3)在动态评估实施后,低等水平学生在语言准确度,词汇复杂度和总分方面显著提高,中等水平学生在语言准确度和总分方面有明显进步。总而言之,本研究总结了同伴介入在动态评估过程中的特点及变化,并验证了同伴作为介入来源的可行性与有效性,为动态评估及同伴介入在英语写作教学中的运用提供了实践经验和借鉴意义。