面对“学究谬误”的多重盘诘与“歪嘴和尚”的现实境况,“教育理论的实践转化机制”作为一个“迷津自渡”、“学科反思”与“安身立命”的课题,成为研究者持续关照与不断聚焦的“关键地带”。本研究尝试采用“问题史”的梳理方法,从概念史、关系史与转化史等角度进行“横向”与“纵向”交织式的文献述评,尝试以“时间脉络”来延续问题发展的基本走向,以“空间脉络”来贯通思想观点的争鸣辩驳,希冀在对学术前辈已涉足的“路线地图”进行整体概观的同时,能够“接着走”与“接着说”……基于“总-分-总”的推进思路,对“教育理论的实践转化机制”的研究主要包括三个部分八个章节。第一部分,是对“现实样态”（“总”）的整体研究,分别含括:对教育理论基本结构与实践向度的多维审视（第一章）,形成一种“理论图景的整体概观”,即在梳理教育理论的知识谱系与分类框架的基础上,分析教育理论的四重向度与生成理路,剖析教育理论的基本诉求与内在张力,发现“实践转向”驱动教育理论建构的“思维转向”。基于扎根理论对教育理论实践转化机制的结构维度与影响因素的分析（第二章）,形成一种静态式“结构维度的扎根分析”,即基于“情感体验”（内在感性认知）、“话语认知”（外在理性认知）、“思维意识”（内在转化意识）与“行动策略”（外在行为结果）四个维度,构建了“教育理论实践转化的动力机制模型”,梳理出教育主体对教育理论进行实践转化的主要“故事线”。对教育理论实践转化过程的田野考察（第三章）,形成一种动态式“机制运作的田野考察”,即教育理论的实践转化作为一个长期性、复杂性和连续性的过程,蕴含着转化主体之间、转化内容之间以及转化行动之间存在的“现实张力”,最终形成各种转化机制运作过程中的矛盾、冲突与博弈关系。第二部分,是对“结构维度”（“分”）的运作研究,具体含括:在“情感体验”维度（第四章）,形成一种“内源性转化动力”,通过激活教育实践主体的“利益需求”、验证教育理论转化的“实践效果”、联结教育主体之间的“人际信任”与生成教育主体之间的“价值共识”等基本环节,形成教育主体间“情感体验”转化机制的运作逻辑;在“话语认知”维度（第五章）,形成一种“表征性理论重建”,即澄明“话语认知”的主体关系、权力关系与转化关系,明晰话语认知的主体与关系、内容与形式、情境与方法等基本要素,形成教育主体间“话语认知”转化机制的运作逻辑;在“思维意识”维度（第六章）,形成一种“驱动性认知结构”,教育主体的问题意识与学习意识、研究意识与反思意识、批判意识与重建意识分别作为“思维意识”发生、驱动与生成的结构要素,共同构成了教育主体间“思维意识”转化机制的运作模型,并形成了四个不同的转化阶段,分别为:自我探索阶段、外力介入阶段、内化吸收阶段与外化重建阶段;在“行动策略”维度（第七章）,形成一种“适切性实践生成”,教育主体通过应变式生成、渐进式生成与溯源式生成,以“感知洞察力”与“教学机智”、“现场学习力”与“实践知识”、以及“转化重建力”与“行动智慧”为转化媒介,构建教育主体间“行动策略”转化机制的运作模型。第三部分,是对“转化机制”（“总”）的方法论研究（第八章）,主要含括:“理解”视角下的“交互生成”机制,即主体之间“交互生成”机制的运作,是一种“理中求事”的理解过程,需要教育主体在认识自己、认识他者与认识世界的基础上,不断地成己、成人与成事。“诠释”视角下的“试误更新”机制,即转化过程“试误更新”机制的运作,是一种“事中求理”的诠释过程,需要教育主体在入乎其内、出乎其外与安身立命的过程中,实现问题自觉、方法论自觉与主体自觉。“行动”视角下的“行为重塑”机制,即实践创生“行为重塑”机制的运作,是一种“事理融通”的行动过程,需要教育主体在理性直觉、辩证综合与德性自证的过程中,不断地化理论为“思维”、化理论为“方法”、化理论为“德性”,最终促使教育主体自由地穿梭于教育理论实践转化的天地之间,持续地行走在善与正义的通衢之内。最终,“教育理论的实践转化机制研究”尝试实现审思视角、基本立场与关照对象的一种转向——“理解中的人”、“诠释中的人”与“行动中的人”。