20世纪90年代以来,人们开始认识到教学评价不是一门精确的学科,而是涉及多维度、复杂的领域,学生、成绩、评价之间的相互作用非常复杂。教育评价不仅要鼓励学生记忆或复述所学知识,而且要激发学生的内在动力。从此,以往的“对于学习评价”范式开始向“基于学习的评价”范式转变。新的评价范式更加倡导过程性评价、发展性评价和描述性评价。它的评价取向是以学生为中心,贯穿于教学的全过程。评价什么、如何评价、何时评价、评价谁、评价结果如何处理,都值得教师深思。因此,教师应该从评价的边缘走向评价的中心。此外,在2020年6月30日,国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》,该方案一方面提出了要重新构建国家教育评价体系,并加强教师教育评价能力建设。另一方面,要培养教育评价与测量方面的专业人才,支持一些有条件的高校设立教育评价、教育测量等相关学科专业。总的来说,无论是从教育评价范式的转变,还是从新时代教育评价改革的角度看,教师评价素养的提升已然成为了教师专业发展不可缺少的一部分。作者在参考了林敦来（2016）和郑东辉（2009）的教师评价素养框架的基础上,整合成了适用于本研究的理论框架,即评价理念和评价技能,并且题目包含了对内部评价和外部评价的考察。本研究将就以下研究问题展开讨论:第一、高中英语教师评价素养的现状如何?第二、高中英语教师评价素养在人口统计变量方面有什么差异?第三、高中英语教师的评价理念和评价技能的关系是什么?本研究采用量化研究和质化研究相结合的方法,首先用问卷对山西省晋中市的六所高中的228名教师展开调查,并在问卷调查结束后,对六名教师进行半结构化访谈。通过综合运用两种研究方法,作者可以对本研究问题进行深入和全面的了解。本研究最终得出的结论如下:高中英语教师的总体评价素养水平处于中等水平;高中英语教师的理念比较积极;高中英语教师的评价技能处于平均水平,在了解评价方法和解读与运用评价结果方面比较欠缺;3.不同英语水平,不同职称和不同学历的教师在评价素养水平方面没有差异,而培训经历和海外留学经历对评价素养有一定的影响;教师的评价理念和评价素养呈正相关,并且教师的评价理念是影响评价素养的一个重要因素。最后就研究的结论,从评价理念和评价培训的角度,提出了发展教师评价素养的一些可行性的建议。