对于二语以及外语学习者来说英语被动语态是一个难以习得的语法点。学习者在学习英语被动语态时,需要掌握其语法结构、意义以及用法。传统的全形式教学使得学习者只能片面的习得被动语态的语法结构以及其表面意义。以意义为中心的教学下,过于重视学习者对其意义的掌握,却忽视了其语法结构的准确性。在以英语作为外语学习的环境下,这两种教学方法很难使学习者习得英语被动语态的形式、意义以及用法。形式聚焦教学是在意义为中心教学中,同时引导学习者关注语言形式的教学方法。形式聚焦教学是对传统的全形式教学和只注重意义的交际教学的协调,其强调有意义的交际与语言形式的学习并不相互对立,而是互补。第二语言研究人员已经对形式聚焦教学能够促进学习者更好地学习第二语言达成共识。目前,研究者提出形式聚焦教学时机是影响语言习得效果的重要因素。本研究旨在探索形式聚焦以及形式聚焦时机对我国初中生习得英语被动语态的影响。也就是说,该研究比较了分离型和融入型形式聚焦教学对我国学习者被动语态习得的影响。分离型形式聚焦教学是指在意义教学为中心的前提下,对形式的关注发生在以意义为中心的教学之前或之后。融入型形式聚焦教学是指在以意义为中心的教学过程中关注语言形式。在该研究中,分离型和融入型形式聚焦教学在本质上都是抢先的,是在教学之前计划好并且是教师引起的。在该研究中,形式聚焦教学以阅读教学作为意义中心,对形式的关注采用显性语法规则解释。该研究采用实证研究法,在兰州市第四十五中学进行了为期一个月的教学实验。研究对象是初中三年级的120名学生。在实验前将四个自然班分别选为三个实验班和一个控制班。实验班一接受分离型形式聚焦教学,但是对形式的关注发生在意义教学之前;实验班二也是接受分离型形式聚焦教学,但对形式的关注发生在意义教学之后;实验班三接受融入型形式聚焦教学,在意义教学过程中关注语言形式。控制班接受仅意义为中心的教学。在实验前后对四个班进行被动语态的测试,测试题包括三种题型分别对应被动语态的形式,意义和用法。研究结果表明,形式聚焦教学能更有效地促进初中生英语被动语态的习得。三种形式聚焦教学时机对学习者被动语态习得的影响效果差异不大,但是接受分离型形式聚焦教学的实验班,尤其是在意义教学之前关注形式的班级对被动语法的结构掌握地更好。接受融入型形式聚焦教学的实验班对被动语态的用法掌握地更好。因此,该研究发现不同的形式聚焦时机的作用是互补的。教师可以根据情况在不同时机进行形式聚焦使学生更全面的掌握某一语言点的不同方面。但该研究存在一定的不足,实验持续周期短,实验对象样本小,实验目标语仅限于英语被动语态,教学中仅仅使用了显性规则解释这一教学策略在意义为中心的教学中关注形式等。